構(gòu)建生活化的語文課堂

福建省建寧縣溪口中心小學(xué) 謝高紅

構(gòu)建生活化的語文課堂

福建省建寧縣溪口中心小學(xué) 謝高紅

應(yīng)該了解到，生活中語文無處不在，小學(xué)語文教學(xué)中需要積極滲透諸多生活化要素，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使得語文課堂變得生動(dòng)有效。科學(xué)技術(shù)水平和社會(huì)發(fā)展速度的雙向提高，標(biāo)志著小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)與上述兩者達(dá)成吻合，在具體的語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)將教學(xué)中心放在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)生情感培養(yǎng)上，使語文要素與生活要素達(dá)成有機(jī)融合，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的主要目的，讓學(xué)生在體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)愛上語文這門學(xué)科。

語文 生活 聯(lián)系 興趣

通過數(shù)次調(diào)查和分析可以看出，生活中的各項(xiàng)事物均在不同程度上充斥著語文要素，學(xué)校和家庭中也會(huì)看到語文知識的影子，如若將生活與語文學(xué)習(xí)有機(jī)相連，便可讓語文的學(xué)習(xí)不再枯燥，這就需要我們樹立大語文教育觀，構(gòu)建生活化的語文課堂，使得學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)均滲透語文要素，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文的過程中去認(rèn)真感受生活真諦，在日常生活中去感受語文價(jià)值，之后在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自身語文水平的綜合提升。

需要注意的是，語文學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是生活的一個(gè)過程，它并不僅僅局限于師生之間的傳授與接收，同樣在學(xué)生與學(xué)生之間的相互接觸中有所體現(xiàn)。作為語文教師，需要在日常教學(xué)任務(wù)執(zhí)行時(shí)在課堂上融入生活化要素，從而深度挖掘語文教材中所內(nèi)含的相關(guān)生活要素，從而賦予語文學(xué)習(xí)活力，更好更優(yōu)地構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。

一、教師角色準(zhǔn)確定位，師生關(guān)系融入“生活味”

語文教學(xué)過程其實(shí)也是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程與循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，教師和學(xué)生二者均融入其中，受其影響，所以在教學(xué)階段，教師教學(xué)行為尤為重要，會(huì)影響到最終語文課程教學(xué)效果。較為正確的做法是，師生之間需要建立平等關(guān)系和融洽關(guān)系，讓學(xué)生對教師充滿信任，并讓學(xué)生敢于向教師發(fā)問，與教師心靈零距離的接觸，從而形成在寬松的語文課堂上，在師生用心地溝通交流中，輕輕松松學(xué)語文，潛移默化增素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時(shí)，有學(xué)生當(dāng)場提出疑問“老農(nóng)花錢買蛇，他不是虧大了嗎？”我問為什么？他說得頭頭是道：現(xiàn)在蛇多貴呀，花那么大的成本，怎么值得呢？這一席話，引起了一些同學(xué)的共鳴。我搔搔后腦勺：是啊，從目前看，好像是老農(nóng)虧了，可從長遠(yuǎn)來看呢？質(zhì)疑的學(xué)生頓悟了。課堂，由于師尊的下蹲而變教師的講臺(tái)為學(xué)生生活的舞臺(tái)。

二、教材運(yùn)用靈活多樣，教材處理現(xiàn)“生活化”

老舊式語文教學(xué)中，知識點(diǎn)傳授環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但是其中存在諸多弊端與不足，填鴨式教學(xué)方案無法達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，在此種方式下進(jìn)行語文練習(xí)，那么課堂便會(huì)略顯枯燥，教師不顧學(xué)生感受而一味講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性便會(huì)雙向下滑。而現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)，將生活與課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓語文的學(xué)習(xí)充滿生活的趣味。教學(xué)中，就應(yīng)該對已有教材進(jìn)行加工，找到教材與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，與多彩生活的結(jié)合點(diǎn)，從而點(diǎn)石成金，讓課堂生活多姿多彩。

1.尋找教材中與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)。

好的創(chuàng)意是教材的生命，但教材中并不是所有內(nèi)容都能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的樂趣，應(yīng)對課文知識內(nèi)容與學(xué)生本體的認(rèn)知差距進(jìn)行相應(yīng)縮短，改變傳統(tǒng)教學(xué)方案和傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂趣味性，進(jìn)行趣味語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，首要一點(diǎn)就是應(yīng)該捉住側(cè)重點(diǎn)和語文知識與生活相連的基本結(jié)合點(diǎn)，教師要尋找教材中學(xué)生能夠接受及感興趣的部分，與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，一點(diǎn)點(diǎn)地融入新的知識點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

2.對原有教材進(jìn)行重新組合。

語文教材只是一個(gè)引子，因此，教師要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。以一篇為主，多篇為輔，形成群文閱讀。如我在教學(xué)《我最好的老師》后，推薦了一組文本閱讀《人類的老師》《懶老師》。同一內(nèi)容，不同寫法的兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，還可組織話題式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流討論：你們喜歡這樣的老師嗎，為什么？做到學(xué)習(xí)教材，與文本對話；帶出話題，搜集資料；交流看法，解決問題。這樣的訓(xùn)練，有助于學(xué)生的言語和思維的發(fā)展。

三、實(shí)施課堂教學(xué)改革，讓教學(xué)方式富有“生活味”

語文的學(xué)習(xí)是弘揚(yáng)人文精神，并促進(jìn)人們生活等方面的穩(wěn)步發(fā)展，所以語文教學(xué)方式生活化是語文教學(xué)的關(guān)鍵。為了讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文技能，提升語文素養(yǎng)，應(yīng)從課堂入手，營造生活場景。

1.導(dǎo)入情景生活化。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)尤為重要，教師需要在提升學(xué)生認(rèn)知水平上下足功夫，努力完成與文本之間的合理銜接，此時(shí)可以篩選故事導(dǎo)入方案和競賽導(dǎo)入方案、視頻導(dǎo)入方案和游戲?qū)敕桨傅冗M(jìn)行語文課程教學(xué)。例如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，采用視頻導(dǎo)入。慘烈的地震畫面，給學(xué)生帶來的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。以此種形式來構(gòu)建真實(shí)語文教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠完全融入課文、進(jìn)入課堂，構(gòu)建語文課堂學(xué)習(xí)體系的時(shí)候也愈加生活化。

2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活化。

語文的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，在學(xué)生原有經(jīng)歷的基礎(chǔ)上注入新的活力與色彩，教師可以通過生活情景帶入的方式，將課本教材的內(nèi)容還原生活舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴來解讀文本，更加真實(shí)地體驗(yàn)到課本內(nèi)所要表達(dá)的內(nèi)容。

四、開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓語文知識再現(xiàn)“生活味”

小學(xué)語文教學(xué)目的即為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，語文課堂吸引力提升十分重要，要通過實(shí)踐操作來達(dá)成吸引力完美提升，從而使得學(xué)生形成超越自我的創(chuàng)新意識，要想使語文課堂從課堂小天地變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)踐大課堂，就要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，教師要組織開展多種多樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，做到學(xué)以致用，這不但能夠豐富文本課程的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生感受自然、體驗(yàn)生活，為學(xué)生發(fā)展提供了平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生提高語文素養(yǎng)做好了鋪墊。

1.精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。

具體語文教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)融入興趣要素和活力要素等，小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生群體的世界觀和價(jià)值觀，其以感性為主，假設(shè)能夠在教學(xué)情境創(chuàng)建中構(gòu)建出具備體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，那么就會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如在學(xué)習(xí)了五年級上冊第二組課文后，開展“我愛家鄉(xiāng)”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上收集、整理資料，以小組為單位開展活動(dòng)。有的收集了家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，有的收集了家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝……然后，以小組為單位匯報(bào)自己的活動(dòng)情況和體會(huì)，并讓學(xué)生為家鄉(xiāng)的景點(diǎn)或土特產(chǎn)品做宣傳。以此種方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生信息收集能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅如此，也深度增強(qiáng)了學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的情感，以至有效提升學(xué)生自身語文知識駕馭能力。

2.組織開展探究活動(dòng)。

需知，探究和好奇心是孩子們的天性，所以在語文教學(xué)中進(jìn)行探究性活動(dòng)組織可以激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師應(yīng)該通過書面內(nèi)容引導(dǎo)來逐步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，掌握更為深刻的語文知識。例如在學(xué)習(xí)了《索溪峪的野》等一組寫景文章后，為了讓學(xué)生在一個(gè)更寬廣的天地里學(xué)習(xí)語文，文本知識能更好地延伸，課后我把學(xué)生帶到了家鄉(xiāng)的“桃李觀光園”景區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生觀賞美景，探究桃李的秘密，同時(shí)收集和整理資料。在學(xué)生有了親身經(jīng)歷后進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生文如泉涌，下筆有神。因此，教師要盡可能地將語文的學(xué)習(xí)融入到課堂外的世界，任何一個(gè)地方都可以作為學(xué)習(xí)的圣地，校園、圖書館，哪怕是游樂場都可以成為學(xué)生日記的素材。在這種探究性、創(chuàng)造性的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生理解、處理、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)情感、綜合素養(yǎng)得到了提升。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，將學(xué)生視為教學(xué)主體和學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教材選取過程中應(yīng)盡量使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重情境導(dǎo)入和情境創(chuàng)建，在此基礎(chǔ)上組織一系列語文探究活動(dòng)，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力，有效提高小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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