高中英語小組合作學(xué)習與學(xué)生主體發(fā)展探討

金　星（江蘇省邗江中學(xué)）

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高中英語小組合作學(xué)習與學(xué)生主體發(fā)展探討

金星
（江蘇省邗江中學(xué)）

摘要：在高中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習是一種非常有成效的教學(xué)形式，對學(xué)生的主體發(fā)展也能夠形成有效的促進，可以營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作學(xué)習；學(xué)生主體

由于受到高考應(yīng)試教育思維的影響，目前在高中英語課堂上“滿堂灌”教學(xué)現(xiàn)象仍舊大量存在，這會在很大程度上限制高中生在英語課堂上的主觀能動性和自主學(xué)習意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語交際能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。小組合作學(xué)習作為改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端的有力武器，小組合作學(xué)習可以將不同層次的學(xué)生有機整合在一起，將學(xué)生的個體學(xué)習演繹成集體性的學(xué)習活動，從而讓高中英語教學(xué)更具趣味性、互動性，也讓學(xué)生在集體學(xué)習中實現(xiàn)智力、情感以及團隊精神上的進步，這對學(xué)生主體的發(fā)展能夠形成有力的促進。

一、將學(xué)生科學(xué)劃分為若干學(xué)習小組

對班級上的學(xué)生進行科學(xué)分組，是高中英語實施小組合作學(xué)習策略和促進學(xué)生主體發(fā)展的重要前提條件。通常情況下，小組合作學(xué)習都是以“小組”為單位進行組織和開展的，所以高中英語教師必須避免小組劃分的主觀性和隨意性，而是要在充分了解班級學(xué)生個體的興趣愛好、學(xué)習習慣、英語基礎(chǔ)、優(yōu)點劣勢的基礎(chǔ)上，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為指導(dǎo)原則，對班級內(nèi)的學(xué)生進行科學(xué)分組，確保每個小組當中都有性格內(nèi)向和外向的，成績好和成績差的學(xué)生，確保每個小組內(nèi)學(xué)生的層次性、差異性，這樣才能在以后的小組合作學(xué)習中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。同時，為了更好地對小組合作學(xué)習的過程進行管理，可以由教師和小組成員共同選舉一名具有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的小組組長，負責后期小組學(xué)習任務(wù)的科學(xué)分配以及組內(nèi)評價等工作。例如，在學(xué)習高中英語“Festivals around the world”時，就可以分配小組成員分別承擔不同地區(qū)、不同國家的節(jié)日資料的搜集與整理，最后進行匯總，這樣小組成員之間就能夠進行良性的互動與合作，激發(fā)每個學(xué)生在英語學(xué)習上的主體意識，有助于小組學(xué)習目標的順利實現(xiàn)。

二、傳授合作技能，培養(yǎng)學(xué)生主體的合作意識

高中英語教師在對學(xué)生進行合理分組之后，還需要向?qū)W生傳授一些合作學(xué)習的技能和技巧，只有學(xué)生在掌握了一定的合作學(xué)習技能和學(xué)習技巧，并具備相應(yīng)的集體學(xué)習意識之后，才能確保小組合作學(xué)習的成效。如在開展小組合作學(xué)習的初始階段，大部分學(xué)生并不知道自己應(yīng)當承擔的學(xué)習任務(wù)，不知道該對自己在小組內(nèi)的角色進行如何定位，不善于同其他組員進行互動交流等。所以，高中英語教師要提前向?qū)W生傳授合作學(xué)習方面的技能與技巧，尤其是對于每個學(xué)習小組的組長，由于承擔著多樣化的學(xué)習任務(wù)，更需要具備較強的集體學(xué)習意識和合作精神。對此，高中英語教師要通過有針對性的教育引導(dǎo)和培訓(xùn)，引導(dǎo)每個學(xué)生積極同各個組員進行溝通、交流、探討學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在真正樂學(xué)的環(huán)境里加強與同伴共同學(xué)習的合作意識。

三、教師合理引導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習更加規(guī)范、有序

高中英語小組合作學(xué)習活動的開展，旨在促進學(xué)生主體的發(fā)展，但這并不等于讓學(xué)生“放任自流”，實際上對高中英語教師的教學(xué)管理能力提出了更高的要求。因此，高中英語教師在組織和開展小組合作學(xué)習活動中，要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用和教學(xué)保障職能，積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)角色，要從過去的灌輸者、講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為英語學(xué)習的“主角”，正確處理好英語課堂上“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”之間的關(guān)系，進而更好地保障學(xué)生在英語課堂上的主體地位。例如，在學(xué)習高中英語“A healthy life”時，高中英語教師就可以在對學(xué)生進行合理分組的基礎(chǔ)上，生讓學(xué)分組探討“The reason for writing the letter/Three ways one becomes addicted to cigarettes/The harmful effects of smoking”，學(xué)生在小組討論與合作學(xué)習的過程中，高中英語教師必須隨時監(jiān)控學(xué)生及其小組的表現(xiàn)，尤其是對于在小組當中發(fā)言較少、學(xué)習信心不足的學(xué)生，以及貪玩、借機開小差的學(xué)生，要進行及時的引導(dǎo)和管理，以保證小組合作學(xué)習的正確方向。

四、科學(xué)實施小組教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習英語的自信心

在小組合作學(xué)習中，離不開教師的科學(xué)評價與引導(dǎo)，這是確保小組合作成效和促進學(xué)生主體發(fā)展的有利契機。對此，高中英語教師要及時對學(xué)生及小組的表現(xiàn)進行科學(xué)的評價，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生英語學(xué)習的自信心。在實施小組評價時，高中英語教師不僅要對學(xué)生個體的學(xué)習成果和學(xué)習過程進行科學(xué)評價，還要對整個小組的合作學(xué)習成果和合作學(xué)習過程進行科學(xué)評價，只有將兩者進行有效的結(jié)合，才能在促進小組集體進步的同時，兼顧學(xué)生主體的發(fā)展，實現(xiàn)良好的小組合作學(xué)習成果。尤其是在過程性評價環(huán)節(jié)，高中英語教師要密切關(guān)注每個學(xué)生個人的進步情況，通過有效的激勵手段讓學(xué)生積極參與到集體性的合作學(xué)習項目當中，懂得如何在集體學(xué)習環(huán)境中展示自己、幫助他人，在小組成員的相互對比中找出差距、樹立信心。

總之，在高中英語教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習作為一種非常有效的教學(xué)策略，值得英語教師進行深入的研究與推廣，讓學(xué)生積極、主動地參與到英語教學(xué)的各項活動中來，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，加快學(xué)生主體性的發(fā)展，進而實現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

·編輯魯翠紅