語文教學如何落實情感態(tài)度和價值觀

賴永莉

（貴州省習水縣第三中學）

語文教學如何落實情感態(tài)度和價值觀

賴永莉

（貴州省習水縣第三中學）

隨著新課改教學目標的實施，要求在語文教學中全面提高學生的語文素養(yǎng)，在課程教學中注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，注重在教育中關(guān)注人的生命。在語文教學中要充分運用課文、情境、師德品格等素材，把培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀的教育滲透到課堂教學中，實現(xiàn)新課標對學生人文性的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。

情感態(tài)度；價值觀；語文素養(yǎng)

隨著新課改教學目標的實施，要求在語文教學中全面提高學生的語文素養(yǎng)，在課程教學中注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，注重在教育中關(guān)注人的生命。在語文教學中要充分運用課文、情境、師德品格等素材，把培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀的教育滲透到課堂教學中，教師通過運用和加強語文教學的情感功能培養(yǎng)學生高尚的道德情操，提高學生健康向上的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生觀，這是語文教學的重要內(nèi)容。

一、運用課文情感內(nèi)涵，激發(fā)學生情感

在初中語文課本中的每篇文章、每句話、每個詞語都凝聚了作者的心血，都包含著作者深厚的情感。教師要通過深入挖掘課文中蘊含的愛國情、英雄情、親情等各種情感內(nèi)容來激發(fā)學生的各種情感，讓學生受到情感的熏陶和激勵，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

一字傳情，體現(xiàn)愛恨情仇。在初中語文課本中，學過許多魯迅的文章，每篇文章都能體現(xiàn)出魯迅對人民大眾的至誠至愛，又能體現(xiàn)對敵人的切膚之恨，更能體現(xiàn)其英勇戰(zhàn)斗的大無畏精神。讀過魯迅的名句“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”，便能體會到一個“忍”字，體現(xiàn)出美與惡，包含了濃厚的人際情感；一個“怒”字，體現(xiàn)出魯迅對敵人的憤怒和仇恨；一個“叢”字，顯示了革命的殘酷性，更加體現(xiàn)了革命者敢于斗爭的勇敢無畏的精神。在語文教學中，如果教師能運用好這些關(guān)鍵字，就能讓學生感受領(lǐng)悟到課文中包含的豐富的愛國主義和革命英雄主義情感。

一語動情，激勵學生情感。在教學《荔枝蜜》這一課時，教師要緊緊運用文中“我不禁一顫，多可愛的小生靈?。　眮砑ぐl(fā)學生對蜜蜂勤勞奉獻的贊美之情，并進一步挖掘和延伸對蜜蜂的情感，讓學生展開想象，尋找生活中像蜜蜂一樣無私奉獻也能讓人“不禁一顫”的人物或事跡，教育學生怎樣做才能讓人“不禁一顫”。教師通過運用這樣讓人動情的詞語來培養(yǎng)學生熱愛生活、積極奉獻的思想感情和有所作為的生命價值觀。

二、通過巧設(shè)情感環(huán)境，調(diào)動學生情感

教材的每篇課文中都包含了作者的真情實感，文章優(yōu)美動情。在教學中教師把自己對文章作品的理解，通過巧設(shè)教學情感環(huán)境，運用動情的教學方法教給學生。這樣就能調(diào)動學生對課文的學習激情，讓學生通過動情的課文學習進行良好的情感體驗。例如，在學習《小橘燈》這篇課文時，教師把自己新手制作的小橘燈帶進課堂讓學生觀看，學生學習課文的興趣就會非常高漲，迅速把學生的情緒調(diào)動起來；在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一課文時，通過讓學生觀看圖片和錄像視頻，讓學生看到解放軍橫渡長江的宏大激烈的戰(zhàn)爭場面，這能充分調(diào)動學生的情感，增強學生對課文主題思想的深度理解。再如，在學習《七根火柴》時，文中描寫了無名戰(zhàn)士犧牲的情景。教師如果這樣問學生：“文章是怎樣對無名戰(zhàn)士進行語言和動作描述的？”就會不自覺地去掉文中感人的描述，只會讓學生探討文章的寫作技巧，難以讓學生的情感得到有效調(diào)動。如果教師換一種提問方法：“那些無名戰(zhàn)士留給人們的最后話語和動作是什么？這些無名戰(zhàn)士的偉大之處體現(xiàn)在什么地方？”通過這樣巧妙創(chuàng)設(shè)教學情感語境，就能讓學生對英雄的敬佩之情像潮水般涌出，促進學生在學習語文知識的同時豐富自己內(nèi)心的情感世界，使學生能有刻骨銘心的情感體驗。

三、運用教師師德魅力，培養(yǎng)學生情感

要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，要注重運用教師高尚的師德魅力，通過教師在教學和管理中的言傳身教對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。學生在學校學習期間，教師言傳身教的作用，對學生的情感態(tài)度價值觀的形成會產(chǎn)生重要作用。如果教師在課堂教學中能夠保持舒暢愉悅的心情、保持激昂奮進的精神狀態(tài)，與學生在課堂教學中進行積極教學互動，就能讓學生精力集中、精神百倍，全身心投入課堂學習中。相反，教師在課堂中，如果學生不能開心愉快地學習，不能調(diào)動學習的樂趣，就不能讓學生與作者進行情感交流。在教學中教師的精神狀態(tài)、言行舉止對學生來說都可視為表率和楷模。因此，教師的人格和師德魅力，對學生情感態(tài)度價值觀的形成發(fā)揮著不可低估的重要作用。對每一位語文教師來說，應(yīng)高度重視和充分認識到教師言傳身教的重要作用，在不斷提升教師自身人格和師德修養(yǎng)中，用教師美好高尚的師德和心靈去培養(yǎng)和塑造學生積極健康的心靈，從而讓學生形成積極的價值觀念和情感態(tài)度。

總之，在語文教學中，應(yīng)積極利用教材、情境、教師人格等素材，對學生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，并把它貫穿于語文教學的全過程，以實現(xiàn)對學生進行積極情感和價值觀的培養(yǎng)。

［1］龐婷婷.初中語文情感態(tài)度價值觀教學研究［D］.渤海大學，2015.

［2］余波.語文教學中情感態(tài)度價值觀如何轉(zhuǎn)向［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012（34）.

·編輯 李琴芳