牽著“蝸牛”學(xué)寫(xiě)話

李小梅

（廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)）

牽著“蝸?！睂W(xué)寫(xiě)話

李小梅

（廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)）

臺(tái)灣作家張文亮的《牽著一只蝸牛去散步》，把教育孩子比喻成就像牽著一只蝸牛在散步。引導(dǎo)低段孩子學(xué)寫(xiě)話，如同牽著“蝸牛”去散步。孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨(dú)特的，牽著“蝸?！睂W(xué)寫(xiě)話又何妨放慢腳步，把自己主觀獨(dú)斷的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，感悟“會(huì)長(zhǎng)大”的語(yǔ)言魅力，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心聲音在語(yǔ)言文字中的回響。

寫(xiě)話；童趣；自主

偶然在微博中看到這樣一篇育兒文章，是臺(tái)灣作家張文亮寫(xiě)的《牽著一只蝸牛去散步》，文中把教育孩子比喻成就像牽著一只蝸牛在散步。低段語(yǔ)文老師教學(xué)生寫(xiě)話如同母親帶著新生兒牙牙學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步時(shí)的那般感受，需要莫大的耐性和扶持。孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨(dú)特的，牽著“蝸?！睂W(xué)寫(xiě)話又何妨放慢腳步，把自己主觀獨(dú)斷的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，感悟“會(huì)長(zhǎng)大”的語(yǔ)言魅力，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心聲音在語(yǔ)言文字中的回響，給自己留一點(diǎn)時(shí)間，從教學(xué)忙碌工作中探出頭來(lái)教學(xué)相長(zhǎng)，這其中成就的，何止是孩子！

一、創(chuàng)設(shè)童趣，易于動(dòng)筆

低段的寫(xiě)話教學(xué)，我認(rèn)為除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法讓孩子感興趣外，更為重要的應(yīng)致力于讓孩子“易于動(dòng)筆”。正如施茂枝老師在《語(yǔ)文教學(xué)——學(xué)科邏輯與心理邏輯》一書(shū)中提到的，低段寫(xiě)話教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的其他方面一樣，也千頭萬(wàn)緒，但所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住“易”，實(shí)現(xiàn)“易”，其他許多問(wèn)題便可迎刃而解。為了讓這些剛認(rèn)字不久的孩子愛(ài)上寫(xiě)話，學(xué)會(huì)寫(xiě)話，盡可能讓孩子們“易于動(dòng)筆”，而“會(huì)長(zhǎng)大”的句子確實(shí)適合這個(gè)年齡段的孩子特點(diǎn)。比如，看圖寫(xiě)話《蘑菇傘》，能寫(xiě)出“小兔子拿著蘑菇傘遮雨。”這樣的句子已經(jīng)很完整，很厲害了。但作為寫(xiě)話訓(xùn)練，我引導(dǎo)孩子們思考：“會(huì)長(zhǎng)大的句子，可以在哪里長(zhǎng)出來(lái)呢？”孩子們就開(kāi)始討論著句子的“成長(zhǎng)”問(wèn)題。案例片段如下：

師：誰(shuí)想幫助小句子長(zhǎng)大？

生：聰明的小兔子……

生：小心翼翼地拿著……

生：又圓又大的蘑菇傘。

師：是??！你們真能干，在你們的“培育”下，句子長(zhǎng)大了，變成了——“聰明的小兔子小心翼翼地拿著又圓又大的蘑菇傘遮雨。”

生讀完，提筆寫(xiě)下自己偉大的杰作。

“會(huì)長(zhǎng)大”的句子就是這樣“長(zhǎng)”出來(lái)的。有了如此童趣的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)耐心引導(dǎo)，孩子們?cè)诳鞓?lè)當(dāng)中更加易于動(dòng)筆。孩子的行為總是更易于為興趣所左右，在影響寫(xiě)話的種種因素中，興趣最為關(guān)鍵。而“易”和“趣”又是相互制約、相互作用的。孩子們饒有興趣、以積極的心態(tài)寫(xiě)話時(shí)，他們的思維、想象、語(yǔ)言的潛能得以充分釋放，就更易于動(dòng)筆。孩子們體會(huì)著“會(huì)長(zhǎng)大”的句子帶給他們的樂(lè)趣，享受著他們共同努力下的成就感。而同時(shí)，這些小“蝸?！眰兊膶?xiě)話能力也在不知不覺(jué)中進(jìn)步了、提高了。

二、相機(jī)施助，筆下生花

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重觀察訓(xùn)練，尤其是起始階段。低段寫(xiě)話就是起始階段，而低段多為看圖寫(xiě)話，看圖寫(xiě)話是以眼前的、特定的景物或活動(dòng)為對(duì)象，在仔細(xì)觀察、把握對(duì)象的基礎(chǔ)上，以片段或簡(jiǎn)單的段落完整地呈現(xiàn)出來(lái)。這相比上面句子的學(xué)習(xí)又更上一層難度了。此時(shí)，“蝸?！眰兊膬?nèi)心已經(jīng)開(kāi)始畏難，他們更愿意說(shuō)，而不愿意寫(xiě)，畢竟“段落”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“句子”。于是，作為教師的引導(dǎo)作用，關(guān)鍵時(shí)刻的“相機(jī)施助”尤為必要。從內(nèi)容入手，先鼓勵(lì)孩子們說(shuō)，再把孩子們?cè)捳Z(yǔ)中出現(xiàn)的生動(dòng)的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)，作為稍后動(dòng)筆提供的詞語(yǔ)支架，這是多么有趣、有效的方法啊。如：看圖寫(xiě)話《釣魚(yú)》，案例片段如下：

師：小朋友，請(qǐng)看圖片，你從圖上看到了什么？

生：我看到了一個(gè)小朋友和爸爸在釣魚(yú)。

師：哇！你看得很認(rèn)真，說(shuō)得很完整。還有哪位小朋友看得更仔細(xì)呢？

生：我看到了小朋友滿頭大汗，他一定“迫不及待”想釣到魚(yú)。

生：我看到圖上的爸爸很專心地釣魚(yú)，我想用“聚精會(huì)神”來(lái)贊美爸爸。

師：小朋友，你們不僅有雙火眼金睛，還說(shuō)得特別具體、完整，老師為你們點(diǎn)贊！

生：老師，我仿佛看到小男孩坐立不安，急得像熱鍋上的螞蟻一樣。

生：我還能想象，爸爸一定會(huì)笑話小男孩沒(méi)耐心。

師：（板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)）孩子們，你們太棒了！讓我們一起讀讀你們剛才用到的詞語(yǔ)吧！

當(dāng)鼓勵(lì)孩子口語(yǔ)交際時(shí)，孩子們會(huì)超出你意料之外地說(shuō)出“聚精會(huì)神”“坐立不安”“迫不及待”“滿頭大汗”“耐心”等生動(dòng)的詞語(yǔ)，這時(shí)我們把這些詞語(yǔ)相機(jī)呈現(xiàn)在課件上或是板書(shū)上，等到孩子開(kāi)始動(dòng)筆時(shí)，這些便成為他們寫(xiě)話時(shí)的“指南針”“方向標(biāo)”。

當(dāng)然，鼓勵(lì)孩子自主地在寫(xiě)話中寫(xiě)出“會(huì)長(zhǎng)大”的句子和“會(huì)長(zhǎng)大”的習(xí)作，是一個(gè)靜待花開(kāi)的過(guò)程。作為老師，要有足夠的耐心和信任，耐著性子引導(dǎo)孩子們“我口說(shuō)我心”再到“我手寫(xiě)我心”，唯有這樣，孩子們才能寫(xiě)出他們眼中所看到的，我認(rèn)為這是低段寫(xiě)話的教學(xué)重點(diǎn)。不急不躁地，緩慢而優(yōu)雅地，水到渠成，如同牽著“蝸?！币话愕某錆M童真的孩子們看世界，用心傾聽(tīng)博大精深的語(yǔ)言文字在真性情中的流淌。

施茂枝.語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2013.

·編輯 王團(tuán)蘭