入境 移情 會悟
——以《搭石》為例淺談體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的三個梯度

沈海軍

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)聯(lián)興小學(xué)）

入境 移情 會悟
——以《搭石》為例淺談體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的三個梯度

沈海軍

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)聯(lián)興小學(xué)）

教師在閱讀教學(xué)中要注重讓學(xué)生入境（觸景生情的體驗(yàn)），讓學(xué)生移情（物我同一的體驗(yàn)），讓學(xué)生會悟（心有所悟的體驗(yàn)）。

體驗(yàn)；入境；移情；會悟

在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材及其教學(xué)中，“體驗(yàn)”既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是關(guān)于教學(xué)活動的新理念?！洞钍肥钦n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級語文上冊中的課文，課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。怎樣通過學(xué)生知、情、意、行的親歷，以自己的全部“自我”去感受、理解文章所表達(dá)的美，從而生成情感反應(yīng)，得到深刻的體驗(yàn)?zāi)?？我們試著讓學(xué)生入境、移情、會悟。

一、入境——觸景生情的體驗(yàn)

入境，需要我們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境。創(chuàng)設(shè)情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的科學(xué)知識。

新課導(dǎo)入時，伴著輕松明快的音樂，眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。同時，教師深情地引入：“這個小山村就是劉章的家鄉(xiāng)，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓作者難忘的還是家鄉(xiāng)小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為家鄉(xiāng)人帶來了多少方便，多少歡樂?！?/p>

之后，讓學(xué)生自由地說說內(nèi)心的感受，有的說：“我很想去這樣的鄉(xiāng)村，去呼吸那里的新鮮空氣?！庇械恼f：“我想去看看、走走那里的搭石。”有的說：“我更想和那里的人交朋友，一起跟他們在河邊玩?！薄?/p>

師隨后板書課題，并在黑板上簡筆畫搭石。

課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“美”的基調(diào)，圖片和黑板上的簡筆畫，不僅喚起學(xué)生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義，這時的學(xué)生心中有了很強(qiáng)的欲望——想去劉章爺爺家鄉(xiāng)看看的欲望，想去讀讀文本的欲望，想去了解自己可能先前從未見過的鄉(xiāng)村世界——小溪上的搭石的欲望。

一個真正意義上的情境應(yīng)該有能激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動的“情”，并有引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。

二、移情——物我同一的體驗(yàn)

移情的目的在于讓學(xué)生切己體察，推己及人，甚至推己及物。閱讀課必須以發(fā)展讀者個性為依歸，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。

課文的第三自然段是這樣的：

“家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

對于“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石協(xié)調(diào)有序。對于沒見過搭石，更沒走過搭石的孩子，單靠讀文是很難真正理解其中的含義。這就需要讓學(xué)生親自去“走一走”，在教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的過程：

師：同學(xué)們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走？（學(xué)生一個個爭相上來走搭石，師隨機(jī)抽幾個上臺走搭石。）

A.（一個人走）師：你為什么要走這么快？

B.（兩個人走）師：你想辦法超過他？師：你為什么不超過他？師：所以走搭石……生齊：不能搶路。

C.（三人一起走第一個人突然止步）師：他突然上步會造成什么情況？師：所以走搭石……生齊：不能突然止步。

D.三人依次走。師：這就叫……生齊：協(xié)調(diào)有序。

無需教師講解，看到眼前的情景學(xué)生自然對“緊走搭石慢過橋”有了較深的體驗(yàn)。

學(xué)生與文本的移情，往往不自覺地以書中的主人公歡樂而歡樂，以主人公的痛苦而痛苦，與書中的人物同呼吸、共命運(yùn)，學(xué)生進(jìn)入作品所塑造的藝術(shù)世界里，暫時忘掉了自我的現(xiàn)實(shí)存在。學(xué)生把自己的感情“移入”到他所感覺到的對象之中，直觀這一對象而確證了自己的感情。

三、會悟——心有所悟的體驗(yàn)

會悟是指主體在與文本世界相遇、對話時心領(lǐng)神會，心有所悟。在閱讀文章時，既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”。課文是圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”來寫的，所要表現(xiàn)的人文情懷是課文最后一段“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！比纾谝龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種美的過程中的幾個環(huán)節(jié)：

生：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。（風(fēng)景美）

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的……生：一道風(fēng)景。

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉(xiāng)的人十分謙讓，十分淳樸。

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景

至此，板書如下：

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景

學(xué)生有這樣的會悟，對于最后一個自然段，學(xué)生也很容易體會到作者借搭石所要頌揚(yáng)的無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。

課文從眾多方面著筆，但異曲同工，最終可凝聚到一個閃光點(diǎn)上，這個“點(diǎn)”，是照亮全文的中心，是貫串全文的紅線。抓住它的特點(diǎn)，借“散”，最后學(xué)生對文本就有了清醒的認(rèn)識和理性的判斷。

語文教學(xué)，請把體驗(yàn)還給學(xué)生。因?yàn)轶w驗(yàn)更加關(guān)注主體生活經(jīng)驗(yàn)、情感色彩和生命領(lǐng)悟。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到“茅塞頓開”“豁然開朗”“悠然心會”“深得吾心”，體驗(yàn)到“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”“百感交集”“妙不可言”，體驗(yàn)到心靈的共鳴和思維的共振，體驗(yàn)內(nèi)心的澄明與視界的敞亮，這樣才是我們矢志追求的語文課堂。

［1］李英.我國教育學(xué)者對體驗(yàn)問題的研究述評［J］.上海教育科研，2002（3）.

［2］黃偉.體驗(yàn)在語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.課程·教材·教法，2005（7）.

［3］肖川.教育的理想和信念［M］.岳簏書社，2003-03.

·編輯 王團(tuán)蘭