運用信息技術(shù)強化朗讀訓練

邵伏娟

（江蘇省淮安市楚州實驗小學）

運用信息技術(shù)強化朗讀訓練

邵伏娟

（江蘇省淮安市楚州實驗小學）

朗讀,是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要基本功。計算機和互聯(lián)網(wǎng)普及以來，信息技術(shù)在教學中發(fā)揮的作用越來越大，尤其體現(xiàn)在朗讀訓練中。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀欲望，可以訓練朗讀技巧，還可以展開想象，激發(fā)朗讀情感。

朗讀；信息技術(shù)；朗讀欲望；朗讀技巧；朗讀情感

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出各個學段的語文教學都要重視朗讀。朗讀，就是清清楚楚地高聲讀誦。朗讀使詩文語氣連貫而見情意，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。

古人很重視朗讀教學，教育家朱熹要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復(fù)揣摩。在朗讀中，可以讓某個字凸顯出來，讓人更加理解文字的意思。葉圣陶老先生就朗讀精辟地指出“前人讀書，多數(shù)不注意內(nèi)容與理法的講究，單在吟誦上下工夫，這自然不是好辦法?！边@精當?shù)恼撌稣佌伕嬲]我們：朗讀要以理解為基礎(chǔ)，力求掌握一定的技巧。

毋庸否認，在朗讀訓練過程中，我們難免流于呆板，令人乏味，再加上沒有統(tǒng)一的標準語音、規(guī)范的詞匯、語法，使朗讀教學裹足難行。

值得欣慰的是，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們?nèi)找嫫毡榈厥褂糜嬎銠C生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息（如，書籍、商業(yè)文件、報紙、唱片、電影、電視節(jié)目、語音、圖形、圖像等），信息化技術(shù)的運用，以其獨具個性的形式、新穎別致的內(nèi)容，再憑借教師的妙法指導(dǎo)，有利于學生朗讀的訓練和能力的提高。

鑒于上述認識，我就運用信息技術(shù)輔助朗讀做了初步的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀欲望

心理學家認為：缺乏直接的興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔。所以，朗讀訓練首先要培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。學習新的課文，播放畫面和音樂與課文內(nèi)容相吻合的視頻，其中的朗讀材料更能激發(fā)學生朗讀的欲望。

在教學《狼和小羊》時，我讓學生觀看視頻：森林里一大片碧綠的草地上，有一條清澈見底的小溪正在緩緩地流著，一只渾身雪白的、可愛的小羊正在河邊悠閑自在地喝水，這時一只兇猛貪婪的大灰狼來了，它很想吃小羊，就故意找碴兒……學生看著畫面，聽著節(jié)奏與故事內(nèi)容相配合的背景音樂，學生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛，全身心置于此情此景。當學生聽完課文配樂朗讀中“狼”和“小羊”關(guān)于三次找碴兒的對話，大家情不自禁要學一學錄音中那位阿姨符合人物身份的語調(diào)，親自試著朗讀。

再如，在教學《英英學古詩》時，我讓學生聽課文錄音，隨著朗讀中符合人物身份、年齡的英英和奶奶親切的話語響起，學生已經(jīng)完全被吸引，慈祥的奶奶和乖巧懂事的英英仿佛就在面前，錄音還沒完全停止，學生已經(jīng)迫不及待地模仿起兩個人物對話時的語氣、情態(tài)，此時，學生自覺地、發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生渴求朗讀的意向，朗讀便成為學生一種迫切的愿望，為學習課文奠定了飽滿激情的基調(diào)。

二、巧用媒體，訓練朗讀技巧

所謂朗讀的技巧，是指朗讀者為了準確地理解和傳達作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的設(shè)計和處理，是一種具有創(chuàng)造性的語言活動。這些設(shè)計和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語言的斷和連（停頓）、輕和重（重讀）、揚和抑（語調(diào)），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現(xiàn)力和音樂性。信息技術(shù)在朗讀訓練中，除了有誘發(fā)興趣、理解內(nèi)容、激發(fā)情感的作用外，巧妙地用來訓練朗讀技巧也有較大作用，巧用信息技術(shù)便成為訓練朗讀技巧的捷徑。

三、展開想象，激發(fā)朗讀情感

朗讀要將無聲的書面語言表達出來，要把作者蘊含在語言文字中的情感朗讀出來，必須借助于內(nèi)心的想象、情感的體驗。

《北大荒的秋天》介紹了北大荒秋天天空、小河、原野等各具特色的美麗的自然景色和豐收的景象，表達了作者對北大荒的贊美和喜愛的感情。課文最后兩個自然段飽含作者的深深喜愛和贊美之情，如何在學生對北大荒的獨特美麗風景初建表象的基礎(chǔ)上，通過朗讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，我精心設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)。

在悠揚明快的音樂聲中，我把充滿激情的抒情詩詠讀給學生聽：美麗富饒的北大荒是一幅畫，一碧如洗的天空飄過五彩斑斕的云彩；美麗富饒的北大荒是一首詩，清澈見底的小河中一群群小魚在自由自在地玩耍；美麗富饒的北大荒是一杯酒，飄滿黑紅黑紅的高粱的醇香，讓人覺得如癡如醉……循著老師飽含深情的優(yōu)美詩句，讓學生在漸入高潮的音樂旋律熏陶中朗讀文章。

這樣，首先通過教師配樂朗誦，回顧課文內(nèi)容，激發(fā)兒童想象，再通過學生配樂朗讀，領(lǐng)會文章思想，使學生的內(nèi)心情感與作者的思想產(chǎn)生共鳴。借助于多媒體技術(shù)，兒童漸漸步入了美好的藝術(shù)境界。

總之，借助信息技術(shù)輔助朗讀訓練，學生能正確地把握朗讀的情感。通過嘗試，不僅使學生的朗讀技能得到了扎實訓練，而且充分借鑒了課文規(guī)范優(yōu)美的語言，陶冶了高尚的情操。

［1］伍結(jié)女.信息技術(shù)在低年級朗讀教學中的應(yīng)用［J］.教育信息技術(shù)，2009（12）.

［2］鄭霞.語文教學參考用書（二年級上冊）［M］.江蘇教育出版社，2013.

·編輯 魯翠紅