岳小利
(重慶市忠縣甘井小學(xué) 重慶忠縣 404300)
小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念與實(shí)踐
岳小利
(重慶市忠縣甘井小學(xué) 重慶忠縣 404300)
隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn),素質(zhì)教育的理念逐步深入人心,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一,將情感教育引入小學(xué)語文課堂情感教育已成為語文教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn),而且符合新課標(biāo)改革目標(biāo)的基本要求。本文主要研究在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的理念以及實(shí)踐的方法。
小學(xué)語文 情感教育 理念 實(shí)踐
古今中外教育學(xué)者歷來都非常重視教學(xué)中情感的心理作用。作為國(guó)學(xué)語文學(xué)科,它是人文性和的工具性的統(tǒng)一。不管是從人文角度考慮,還是從工具性考慮,情感教育在語文教學(xué)中必不可少。正如列寧所說的“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求。”課程改革的核心要求就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、健全的人格以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,簡(jiǎn)言之就是要關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。[1]
情感教育即教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的信念、態(tài)度、情感等感情因素。小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育就是指教師和學(xué)生之間思想認(rèn)可的一種共鳴,在教學(xué)的過程中,教師根據(jù)一定的教學(xué)要求,用心理學(xué)的理論和方法,來強(qiáng)調(diào)和不斷的激發(fā)學(xué)生積極的情感因素,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性,充分地發(fā)揮出語文教學(xué)所具有的情感因素的積極作用,從語文教育的語法分析和邏輯肢解中解放出來,用情感的本性來培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,從而完善教育的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育的效果。
但從目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,仍然存在許多誤區(qū):忽視情感教育。在課堂上無視學(xué)生的情感發(fā)展,師生之間缺乏溝通交流和情感互動(dòng)。在語文教學(xué)過程中,教師還是固守傳統(tǒng)的授課方式——老師講,學(xué)生聽。老師依然是課堂的主角,在講臺(tái)上滔滔不絕地講課、寫板書,而小學(xué)生則按部就班的往課本上抄寫筆記,課文中的生字、古詩詞、優(yōu)美語句段落老師會(huì)讓學(xué)生背寫,如果背寫不合格,老師就罰學(xué)生抄寫多少遍。這種單一死板的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生情感教學(xué)的有效培養(yǎng),反而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是為了完成老師的任務(wù),久而久之學(xué)生就喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。甚至有些老師為了完成教學(xué)任務(wù),采取極端的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),變相體罰學(xué)生或侮辱學(xué)生的人格,完全不注意學(xué)生的情感發(fā)展。情感教育的理念就是為了改變傳統(tǒng)的教育模式、深化語文課程改革和培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才而提出來的。那么教師該如何在語文課堂上有效地進(jìn)行情感教育呢?[2]
1.優(yōu)化課堂教學(xué)模式,獲取學(xué)生情感共鳴
小學(xué)生由于年齡小,對(duì)外界事物的感知力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要想對(duì)小學(xué)生實(shí)施好情感方面的教育,教師必須在課堂上設(shè)立特定的情景模式,通過生動(dòng)有趣的環(huán)境引導(dǎo),自然、靈活、貼切地把孩子帶入課本中感悟其中的情感,從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
葉圣陶先生曾說過:“文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者,橋的那邊宛如站著作者。通過這一道橋梁,讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面,而且了解了作者的心情,和作者的心情相契合?!崩蠋煈?yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀文章,積極思考,去領(lǐng)悟作者的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生從課文中的動(dòng)情點(diǎn)上合理想象,恰如其分的把真情實(shí)感傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生有身臨其境的感受,掀起他們的情感波瀾。特別是在講解感情色彩比較濃烈的課文時(shí),教師要留給學(xué)生充分的自由想象時(shí)間,使之形成對(duì)情感的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。比如,在課文《難忘的啟蒙》中,全篇雖然語句剪簡(jiǎn)短,但字里行間處處透著濃濃師生情。我會(huì)在要求學(xué)生有感情地朗讀完文章后,讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美音樂的同時(shí)跟學(xué)生描述這樣一個(gè)場(chǎng)景——親愛的同學(xué)們,當(dāng)你們長(zhǎng)大成人,有一天從外地回到故鄉(xiāng),看到當(dāng)初給你們上課的老師,會(huì)是怎樣一番場(chǎng)景呢,在美妙音樂的伴奏下,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入無限的遐想空間,讓學(xué)生思緒飛揚(yáng),使之情景交融,培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴。
2.充分利用多媒體技術(shù)輔助情感教學(xué)
集聲音、圖像、文字等多種信息于一體多媒體課件為情感教學(xué)提供了極大的便利,形象直觀的教學(xué)資料無論是在視覺上還是在聽覺上都為學(xué)生帶來沖擊,使學(xué)生感同身受,如聞其聲,如見其人,讓學(xué)生心底里沉淀的情感發(fā)酵釋放。 例如,在講授《頤和園》一文時(shí),我在網(wǎng)上搜集了大量關(guān)于頤和園的圖片,制作了相關(guān)的課件,在課堂上為學(xué)生展示了頤和園長(zhǎng)廊形式多樣的彩畫。有人物故事、山水樹鳥、花卉翎毛、建筑風(fēng)景四大類。其中最引人入勝的是二百多幅包袱彩畫,它包括古典文學(xué)古著、歷史人物傳奇、民間傳說、神化故事、戲曲片段等。學(xué)生看后驚嘆畫的精美與種類繁多,體會(huì)到“畫著人物、花草、風(fēng)景,幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”的深意,同時(shí)也感受到古代勞動(dòng)人民的超凡智慧和精湛工藝。
3.民主和諧的課堂氛圍有助于激發(fā)小學(xué)生情感中積極的一面
小學(xué)生都好玩,注意力極易分散,缺乏自制力,對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣,教學(xué)就不能僅以單一形式進(jìn)行,否則就會(huì)磨滅學(xué)生的求知欲,把小學(xué)生好不容易燃起的興趣火花瞬間熄滅。小學(xué)生處于少年兒童時(shí)期,比較活潑好動(dòng),教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些豐富有趣活動(dòng),讓學(xué)生通過參與活動(dòng)來獲得知識(shí)。語文教師要有意識(shí)地不斷更新自己的教學(xué)方式,想方設(shè)法使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、生機(jī)勃勃的局面。如課文講解可根據(jù)不同特點(diǎn)、不同情境、不同風(fēng)格靈活機(jī)動(dòng)、富有創(chuàng)新性地不斷變化自己的課堂教學(xué)形式,或討論式,或探究式,或質(zhì)疑等等。在教學(xué)生字新詞時(shí),可以采取學(xué)生相互監(jiān)督、互相檢查的方式解決。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生問,教師答;學(xué)生問,學(xué)生答,師生暢所欲言,彼此溝通交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性。[3]
總之,在小學(xué)教學(xué)過程中,語文作為一門基礎(chǔ)性、綜合性課程,要想完成課改目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量,就必須將學(xué)生的情感納入設(shè)計(jì)教學(xué)模式的重要因素中去,不斷轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式,注重對(duì)小學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng),在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,運(yùn)用以情激情,情感溝通的方法,讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動(dòng)領(lǐng)會(huì)課文,使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通,相融合,撞擊出思維的火花,讓學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)身邊的真、善、美。
[1]隋玉雙;語文閱讀教學(xué)指情感教育[J].東方企業(yè)文化;2011年04期
[2]立金原;如何進(jìn)行語文學(xué)科的愉快教學(xué)[J];考試周刊;2011年52期
[3]周麗娜;小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念與實(shí)踐[D];東北師范大學(xué),2007年