任務型教學在語文閱讀教學的應用

楊秀云

（涿州市技師學院 河北涿州 072750）

任務型教學在語文閱讀教學的應用

楊秀云

（涿州市技師學院 河北涿州 072750）

任務型教學是倡導學生在自由民主的學習氛圍下，按照教師布置的學習目標及學習策略，先自我學習和練習，然后，針對學生在預習中遇到的問題進行解釋答疑，因此，該理念符合“語文新課標”準倡導的自主、合作和探究的學習方式。以學生為中心的學習是符合學生身心發(fā)展的教學理念，因此，任務型教學在語文閱讀教學中的應用符合教學規(guī)律和理念的。教師引導學生在以任務型教學理念為出發(fā)點進行語文閱讀，對于學生的語文閱讀能力的提高有很大的幫助。

任務型教學 語文閱讀 教學理念

引言

隨著新課程改革的推進，語文閱讀教學中也采取了很多新型的教學模式，像任務型教學就是其中之一。在教學改革的指導下，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，在教學中，注重以學生為中心的教學模式，使得學生在課堂中的學習效率得以提高。同時，作為教師，采取以學定教的教學理念，可以充分尊重學生，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。以學定教也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，逐步改善以教師為中心的填鴨式教學模式，逐步建構(gòu)“以學生為中心”、“以學習為中心”的課堂教學結(jié)構(gòu)體系，科學、準確的把握課堂教學重心，轉(zhuǎn)變學生學習方式，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生學習能力，從而整體提高教育教學質(zhì)量。任務型教學以發(fā)展學生身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的學習需求，采取適合學生年齡特點的教學方式，結(jié)合合作學習，小組學習等教學方法，確立合理的教學目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建教師引導，學生自主思考和學習的課堂教學模式。因此任務型教學實際上是以生為本，注重學生的學習個性，激發(fā)學生的學習潛能，使他們在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展，不僅提高了課堂教學的實效性，也對學生各方面的學習起到了促進作用。[1]

一、任務型教學在語文閱讀中的作用

我國長期以來小學語文閱讀教學的課堂教學模式以講解和接受為主，這種教學模式忽略了學生自讀自悟和自主的探究式學習方式。因此，在語文課堂的閱讀教學中，應該提倡在教師的引導下，以研究探索的方式自主地進行閱讀，其目的是為了獲取閱讀內(nèi)容中的知識，有效的激發(fā)小學生閱讀的興趣，陶冶他們的情操，提高他們在學校學習階段的自我閱讀能力和運用語言的能力。任務型教學的教學理念在語文教學中的應用目的就是培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，從而獲得提出問題，分析問題并解決問題的能力。[2]

1．改變傳統(tǒng)的閱讀模式

語文閱讀教學依然是以教師為主導的課堂閱讀模式，以分析閱讀內(nèi)容的情節(jié)，在教師的主導下對閱讀內(nèi)容進行提問和講解。這種課堂模式勢必對學生的主題作用起到了抑制作用，使得學生被動的接受教師對閱讀內(nèi)容的分析和理解，而缺失了學生視角理解的內(nèi)容和角度。因此，任務型教學在小學語文閱讀教學中的應用就是解決了這個問題，教師放手對學生的控制，打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，而是讓學生獨立自主的去閱讀，教師只是啟發(fā)和引導學生深入閱讀課文，解決閱讀問題。但是這并不意味著教師就成了擺設(shè)，恰恰相反，教師要在上課之前，進行大量的查閱資料和備課，就課堂上要引導學生閱讀的文章進行全方位各個視角的問題和任務設(shè)置，隨著閱讀內(nèi)容的深入和不同階段，教師要組織和引導學生展開討論，發(fā)表觀點，完成任務，回答問題，并且給予及時恰當?shù)脑u價，體現(xiàn)出民主自由的課堂氛圍。[3]

2．以解決問題為主線的閱讀模式

語文閱讀課文可分為精讀和泛讀相結(jié)合的模式。首先是進行泛讀，這時候教師要根據(jù)泛讀的內(nèi)容提出框架性的問題，讓學生帶著問題去泛讀，限定閱讀時間以提高學生的閱讀速度和準確度，并且在此過程中，將不認識的字詞標識出來，以便在閱讀完畢后向教師提出問題，同時也在泛讀的過程中帶著教師的問題去閱讀課文內(nèi)容。教師也要根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度，給學生相應的閱讀策略，以幫助學生順利的完成任務，并且提出自己的問題。在指定的時間內(nèi)完成泛讀任務后，教師引導學生去口述閱讀內(nèi)容，以及自己對文章內(nèi)容的理解，也可以以小組合作的形式，讓學生互相討論，發(fā)散思維，共同解決教師提出的任務和問題。任務和問題的設(shè)置應該是詳細的，具體的，甚至可以是繁瑣的，但是正是這些繁瑣細致的問題才有利于小學生思維的發(fā)散，在回答問題中產(chǎn)生新的問題，逐個解決，真正做到以解決問題為主線的閱讀教學和學習過程。[4]

3．探究性學習和自主感悟過程相結(jié)合

任務型教學實際上就是探究性學習和小組合作學習相結(jié)合的過程，因為在這個過程中可以充分體現(xiàn)出學生的學習主動性和發(fā)散思維，這種教學法促使學生以強烈的求知欲進行閱讀，并且積極完成教師設(shè)置的科學合理的問題。實際上，這個過程并不是強調(diào)完成任務，而是注重學習的方法和過程，學生在積極參與閱讀的過程中，會產(chǎn)生較為強烈的自我感悟，如果得到教師的肯定和贊揚，還會產(chǎn)生較為強烈的成就感，促使學生下一步的學習主動性。這種教學模式更加注重學生閱讀的參與過程，使得學生養(yǎng)成獨立思考和情感體驗，通過自讀自悟解決問題，從而養(yǎng)成了思維的概括性、思維的創(chuàng)造性和批判性。[5]

結(jié)語

在語文閱讀的實際教學中，任務型教學的優(yōu)點是顯而易見的。尊重學生，以學生為主體和中心的課堂教學模式技法學生閱讀的興趣，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增加學生學習的自信心，幫助學生主動思考，并且在尋找問題和解決問題時經(jīng)歷一個較為完整的反省和認知的過程，使得學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神得以強化。任務型教學就是一種著眼培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)造思維和積極個性的教學模式，在語文閱讀教學中實施以學定教的教學模式必然有利于小學中段學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展。

[1]劉濟遠,學語文教學策略[M],北京師范大學出版社，2010，5

[2]孫紹振,名作細讀[M],上海：上海教育出版社，2009．

[3]瑞德帕茲(美),閱讀的革命[M],查連芳，陳勛遠譯,北京：中國科學技術(shù)出版社，2001

[4]葉圣陶,語文教育論集, 教育科學出版社,1980 年版第721 頁

[5]張志公文集(3),語文教學論集廣東教育出版社,1991 年9 月版第41 頁