新疆地區(qū)學前聽障兒童隨班就讀現狀調查研究

·劉靜

新疆地區(qū)學前聽障兒童隨班就讀現狀調查研究

·劉靜

對隨班就讀聽障兒童的家長和普幼教師的調查分析顯示，促進聽障兒童隨班就讀成效的提升，可從加強社會宣傳力度、為普幼普小教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓、定期對隨班就讀聽障兒童進行評估并提供多樣化服務、建設完善的資源教室等方面著手。

新疆地區(qū)；聽障兒童；隨班就讀；現狀調查

近年來，新疆地區(qū)數以萬計的聽障兒童享受國家救助項目免費得到助聽設備，并接受專業(yè)的康復訓練，其中約70%的聽障兒童進入普幼普小。為更好地指導學前聽障兒童聽覺語言訓練及隨班就讀工作，筆者對34名進入普幼的聽障兒童家長和普幼教師進行調查，并對發(fā)現的問題進行分析。

一、調查的方法與對象

（一）問卷調查表的構成

調查問卷分三個部分。第一部分為基本情況，涉及調查對象的性別、民族、文化程度、從事職業(yè)、教學職務、從教時間等；第二部分是封閉式問卷，有21個對隨班就讀的態(tài)度和認識等問題，采用五等級式，即“非常同意”“同意”“無所謂”“不同意”“非常不同意”；第三部分有17個涉及隨班就讀質量的問題，其中有一個開放式問題，主要了解學前聽障兒童隨班就讀的困難與建議。

（二）調查對象

樣本為全疆14個地、州、市的32所普通幼兒園中的34名享受國家項目康復后進入普幼接受教育的學前聽障兒童家長和34名接收這些兒童隨班就讀的普通幼兒園教師。家長基本信息如下：母親28人、父親6人，漢族20人、維吾爾族14人，學歷初中以下17人、高中或大專14人、大學3人，政府或事業(yè)單位職員4人、企業(yè)員工2人、個體商戶6人、城市務工人員3人、在家務農9人、自由職業(yè)10人。教師基本信息如下：漢族20人、維吾爾族14人，班主任32人、課任教師2人，工作5年以下的24人、5至10年的8人、10年以上的2人。

二、調查結果與分析

（一）當前社會和政府的關注度

從2009年開始，新疆承擔并實施國家救助貧困聾兒人工耳蝸、助聽器搶救性康復項目，多種多樣的宣傳活動使越來越多的人關注殘疾兒童。2012年，自治區(qū)教育廳發(fā)布了《關于進一步加強殘疾人隨班就讀管理工作的意見》，對學前殘疾兒童進入普通幼兒園隨班就讀提出了一系列具體要求和規(guī)定。這些政策和文件的出臺說明了國家和社會對殘疾兒童的康復教育非常重視。調查結果也顯示，76%的學前聽障兒童家長和85.2%的普通幼兒園教師認為當前社會和政府對聽障兒童給予了很高的關注；75%的家長和教師承認聽障兒童隨班就讀是實現特殊教育平等權利的基本途徑，并認為學前聽障兒童在普通幼兒園能夠更好地學習語言。

（二）家長與教師眼中的學前聽障兒童康復指標

學前聽障兒童康復指標是指康復后進入隨班就讀的聽障兒童具備的社會性、學習能力、言語表達能力、與人交流能力及是否需要額外的專業(yè)幫助五項。調查結果顯示：家長與教師眼中對聽障兒童康復指標認同率不盡相同，教師認同率比家長認同率明顯較高，尤其是前四項指標。第五項指標在家長和教師眼中差異很大，約70%教師認為學前隨班就讀聽障兒童不應需要額外的專業(yè)幫助，而66%的家長則希望孩子隨班就讀后仍然得到的專業(yè)幫助。

（三）學前聽障兒童隨班就讀的困難

調查結果顯示，雖然大部分家長和教師都認同學前聽障兒童隨班就讀有利于他們融入主流社會，且隨班就讀聽障兒童非常適應普通幼兒園集體教學方式，不會對同班的健聽兒童造成不良影響，但70%以上家長和教師認為目前學前聽障兒童隨班就讀仍然不太容易。

（四）教師對康復后學前聽障兒童家長的“特殊要求”

80%以上的教師除了希望學前聽障兒童康復后家長關注孩子的聆聽效果、學習能力及在園表現外，更希望與這些家長們進行非常緊密的雙向聯系與溝通，認為家長為隨班就讀的聽障兒童購置FM（調頻）系統(tǒng)很有必要，而且認為家長應定期為已隨班就讀的聽障兒童評估，并為孩子提供必要的課外輔導。

（五）家長對隨班就讀普通幼兒園及教師的“特殊要求”

73%的家長希望隨班就讀幼兒園關注教室的聲學環(huán)境；希望隨班就讀教師掌握相關康復知識，并能考慮孩子在班里的聽課位置，對待孩子更多一些耐心、關注和理解；希望普通幼兒園能建設特殊教育資源教室，配備FM系統(tǒng)設備等，為孩子提供專業(yè)的指導服務。

（六）隨班就讀的質量

在對家長的問卷調查中，62%的家長反映孩子做事仍然比較依賴家長，88%的家長認為孩子回家后比較愿意與家長分享幼兒園的事情，89%的家長表示孩子非常在意完成任務后別人的評價，64%的家長反映自己孩子在隨班就讀幼兒園里學習意愿比較主動，91%的家長反映孩子與同學的關系很好。

對教師的問卷調查顯示，63%的教師認為隨班就讀聽障兒童上課表現注意力不夠集中；56%的教師表示隨班就讀聽障兒童在幼兒園有時情緒不高，愛獨自一人；50%的教師反映有時隨班就讀聽障兒童遇到問題不敢找老師或同學幫助，65%的教師反映隨班就讀聽障兒童學習意愿比較強，很在意完成任務后別人的評價；68%的教師認為隨班就讀聽障兒童與其他幼兒的關系相處良好。

（七）對殘疾兒童相關政策的了解和關注

對是否了解和關注殘疾兒童的相關政策問題，90%的聽障兒童家長表示“比較關注”，60%的教師表示“有時關注”，37%的教師表示“偶爾關注”或“沒有關注”，這可能與殘疾兒童家庭的需求有關。

三、討論及建議

（一）加強社會宣傳力度，督導政策落到實處

近年來，關于殘疾兒童的各項相關政策和救助項目越來越多，然而無論是政策的出臺，還是項目的實施，都需要不斷加強社會宣傳力度，讓社會和個人了解國家關于殘疾兒童的相關政策，能主動幫助殘疾兒童。此外，還需要有專門機構或部門督導政策的落實情況，及時了解他們的需求，從而與時俱進地為他們提供適宜服務。

（二）為普幼普小教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓，并定期對隨班就讀聽障兒童進行評估，進行多樣化服務

國內外諸多研究表明，學齡前（0—6歲）是殘疾兒童康復的黃金時期，在這個時期里，康復見效快，康復效果最佳。學前聽障兒童通過佩戴適合的助聽設備，經過專業(yè)的康復訓練后，聽覺和語言能力都能得到發(fā)展。想要進一步發(fā)展語言，最關鍵的就是語言環(huán)境，而普通幼兒園無疑就是最好的場所。學前聽障兒童康復后仍然需要進行持續(xù)、定期的專業(yè)評估和指導。同時，要針對每個殘疾兒童、每個階段發(fā)現的新問題，創(chuàng)新手段，為他們提供多樣化的服務。

（三）建設完善的特殊教育資源教室

很多隨班就讀或融合教育進行得比較成功的國家和地區(qū)，普通幼兒園和學校都有一些特殊資源教室。而我國不少地區(qū)都沒有建設特殊教育資源教室，根據目前殘疾兒童隨班就讀的現狀，在我國普及建設完善的特殊教育資源教室勢在必行。

總之，要促進聽障兒童隨班就讀成效的提升，必須真正理解學前聽障兒童隨班就讀內涵，從聽障兒童具體需求出發(fā)，在實踐中不斷探索支持服務策略，逐步構建和完善學前聽障兒童隨班就讀教育的支持服務體系。

（作者單位：新疆殘疾人康復服務指導中心，830010）

G762