“自學·議論·引導”教學法在數(shù)學教學中的應用思考

陳 彬

（江蘇省啟東市鶴城中學 江蘇啟東 226241）

“自學·議論·引導”教學法在數(shù)學教學中的應用思考

陳 彬

（江蘇省啟東市鶴城中學 江蘇啟東 226241）

“自學·議論·引導”教學法是教學領域一次帶有根本意義的改革與創(chuàng)新，對教師教學理念的更新、教學方法的改進具有很大的啟發(fā)意義。本文以初中數(shù)學教學為切入點，結合自身教學實踐，探索出了“自學·議論·引導”教學法在初中數(shù)學教學中的具體應用，并對應用“自學·議論·引導”教學法的策略要點進行了總結，為廣大一線數(shù)學教師應用“自學·議論·引導”教學法提供有益指導。

“自學·議論·引導”教學法 初中數(shù)學 教學策略

引言

鑒于“自學·議論·引導”教學法的價值與優(yōu)勢，很多教師開始探索這一教學法在實際教學中的應用，但是實際的教學效果卻不一而足。這是因為部分教師對“自學·議論·引導”教學法的理解與應用停留在比較淺顯的層面，沒有深刻認識到這一教學法是對教學過程本質的研究，提倡教與學的雙向活動，讓學生真正成為學習的主人。[1]

一、“自學·議論·引導”教學法理論概述

全國名師李庾南首創(chuàng)“自學·議論·引導”教學法。簡言之，“自學·議論·引導”教學法就是讓學生在教師的指導下學習，通過指導學生“學”達到“育”的目的。具體來講，“自學·議論·引導”教學法包含三層內(nèi)涵：（1）突出學生的主體地位。“自學·議論·引導”教學法需要以學定教，根據(jù)學生的學習基礎、潛在能力以及學習意向重組教材內(nèi)容、設計教案，引導學生高效地、自主地完成學習內(nèi)容；（2）構建和諧師生關系。教師在實施這一教學法的過程中，要注重與學生的情感交流和互動，感知學生的內(nèi)心需要，用自己的言行充分調動學生的學習興趣及動機，讓學生以愉悅的心態(tài)、飽滿的熱情投入到學習中；（3） 以生動的活動為載體。采用“自學·議論·引導”教學法，必須徹底打破傳統(tǒng)的教師口述式教學模式，通過實踐或操作活動，引導學生“實踐出真知”。[2]

二、“自學·議論·引導”教學法在初中數(shù)學教學中的具體應用

“自學·議論·引導”教學法在初中數(shù)學教學中的應用并沒有固定的模式。教師可以根據(jù)實際的教學需求及學生具體的學習情況有針對性地設計和調整。一般而言，這一教學法在初中數(shù)學教學中的應用分為三個步驟：

1．課前預習

在新課開始前，要求學生自主閱讀學習教材，并且填寫教案本中的概念填空題及復習題。對于不會的題，自己做標記，課上重點學習。教師定期抽查學生的預習進度，根據(jù)學生的標記，靈活制定和調整教學內(nèi)容。有了這一環(huán)節(jié)，課堂教學的重點、難點便很容易掌握，而且更容易吸引學生的課堂注意力，整體教學效果良好。[3]

2．課堂練習

教師在課堂教學中可以適當?shù)赝卣古c延伸教學內(nèi)容，設置與教學內(nèi)容相關的教學情境或問題，通過問題系統(tǒng)引導，讓學生對教學內(nèi)容的理解逐步深化，增強教學效果。需要強調的是，問題設置不能超過教案本內(nèi)容。這樣既能讓學生感受到數(shù)學知識的奧妙，產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，又不至于增強學習難度，讓學生誤認為數(shù)學深奧難懂，永遠也學不透徹。

3．課后復習

課堂教學時間有限，不可能把每一種題型都一一講解到位。對此，可把插入的部分題型當做課后復習題，讓學生利用課下時間自主學習和研究，不僅計算每一道題的答案，而且要學會摸索和總結每一種題型的解題規(guī)律及技巧，達到舉一反三的效果。

三、應用“自學·議論·引導”教學法的策略要點

應用“自學·議論·引導”教學法對學生的自主學習能力有著很高的要求。從某種程度上講，“自學·議論·引導”教學法的應用成效主要取決于學生的自主學習能力水平。因此，在應用這一教學法的過程中，教師要重點培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力。具體而言，包含三個方面的能力：

1．培養(yǎng)學生獨立獲取數(shù)學知識的能力

獨立獲取知識的能力包括發(fā)現(xiàn)、獲取、消化、吸收知識等。這需要教師從培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和方法入手，學會精讀、泛讀、跳讀等多種閱讀方式，并通過閱讀掌握教材的基本內(nèi)容。

2．培養(yǎng)學生系統(tǒng)整理數(shù)學知識的能力

系統(tǒng)整理知識的能力指的是學生要學會理清教材的網(wǎng)絡結構以及單元知識順序，整理出知識的邏輯結構。教師在交流討論環(huán)節(jié)可以適當?shù)卦O置有關知識結構和學習方法的問題，讓學生逐步掌握如何去整理教材知識點，使學習的知識由點到面，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡結構，從而清楚地了解每一個知識點的來龍去脈以及與其他知識點之間的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學生科學應用數(shù)學知識的能力

科學應用知識的能力即能夠正確地運用所學知識解決計算、繪圖、推理等實際的問題。數(shù)學知識的應用主要體現(xiàn)在解題上。教師布置習題時，要注意習題的組合與變式，引導學生逐步掌握解題規(guī)律，從而把解題經(jīng)驗成功遷移到相同或相似結構的習題中。

結語

“自學·議論·引導”教學法在初中數(shù)學教學中的應用不僅有助于減輕教師的工作量，同時也能夠降低學生的學習難度，讓學生圍繞教案本更自主、更高效地展開學習，從而大大提高學習效率。總體上講，廣大教師及學生對這一教學法持支持態(tài)度，但具體的教學效果并不穩(wěn)定，需要教師及學生共同努力，把這一教學法堅持應用、推廣下去，最終實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

[1]李庾南.數(shù)學“自學·議論·引導”教學法[J].人民教育出版社，2004（9）：12.

[2]黃欣.淺談“自學·議論·引導”教學法的實驗應用[J].學科建設，2011（8）：140

[3]馮衛(wèi)東.“自學·議論·引導”教學法的基本原理與操作定義[J].課程·教材·教法，2011（5）：48.