“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在歷史課堂中的實(shí)施

彭華

（四川雅安中學(xué)）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在歷史課堂中的實(shí)施

彭華

（四川雅安中學(xué)）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”是一線教師在長期的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)探索出的改革課堂，是建設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂教育模式之一。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”分為兩個(gè)部分組成：“五步教學(xué)法”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）檢查學(xué)案、了解學(xué)情；（2）合作探究、交流展示；（3）精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑解惑；（4）知識達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂檢測；（5）歸納總結(jié)、鞏固提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效益。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了每一步教學(xué)的對應(yīng)學(xué)案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的特點(diǎn)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)與五步教學(xué)法結(jié)合，預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)合，講解與板書結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組討論結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與教師點(diǎn)撥結(jié)合，作業(yè)與探究結(jié)合。

一、學(xué)生先學(xué)，教師了解學(xué)情

學(xué)生全面認(rèn)識教材，基本完成教師課前準(zhǔn)備好的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這部分內(nèi)容。學(xué)生要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通讀課文，在課堂上才能在3-5分鐘完成教學(xué)目標(biāo)中知識部分的內(nèi)容。比如，在教學(xué)初一歷史下冊第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，遼、北宋、西夏、南宋、金的建立情況，澶淵之盟，岳飛抗金，宋金和議等基本知識，學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行掌握，教師不在下面教學(xué)環(huán)節(jié)中重復(fù)，以壓縮教師的講課時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果；不在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提要求，以免因?yàn)閷W(xué)生的知識水平不同，對教師提出的問題的理解能力不一樣，使學(xué)生在認(rèn)識教材上走向偏差，這樣，不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而影響了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的全面理解。

二、學(xué)生交流展示，深化感悟

教師利用導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題，學(xué)生自主思考，歸納總結(jié)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地求知。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，總結(jié)概括能力不同，智力水平不一樣，有的個(gè)體學(xué)生無法完成思考的問題，不能很好地掌握重難點(diǎn)。所以，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路。教師在學(xué)生討論時(shí)要進(jìn)行傾聽，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，掌握學(xué)生的理解程度，為下一步的精講作準(zhǔn)備。教師整體把握上課的節(jié)奏，注意觀察課堂，及時(shí)地在學(xué)生自主思考后引入小組學(xué)習(xí)，合理安排5~10分鐘時(shí)間。

三、精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑解惑

教師通過交流展示，了解學(xué)生存在的問題后，對重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。如，在教學(xué)第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，提出的問題是：（1）北宋在澶淵打退了遼軍，為什么卻與遼軍講和并簽訂了屈辱的澶淵之盟？（2）岳飛抗金受到人民尊敬，為什么不能說他是民族英雄？這兩個(gè)問題是對教學(xué)難點(diǎn)的突破，所以在精講時(shí)，對（1）問要突出澶淵之盟的利大于弊。不能以北宋給金歲幣，加重北宋人民的負(fù)擔(dān)而否定盟約的進(jìn)步性。對（2）問，要突出岳飛抗擊的是金人，是我國眾多民族中的一支，不是外來侵略者。只有抗擊外來侵略者的，才是民族英雄。（3）簡單概括遼、西夏和北宋的關(guān)系？這個(gè)問題體現(xiàn)了本課教學(xué)的重點(diǎn)。在精講時(shí)一定要緊緊圍繞本課的課題“民族政權(quán)并立的時(shí)代”中的“并立”二字，突出兩個(gè)階段的并立：遼、北宋、西夏的并立；金與南宋的對峙。教師要在黑板上作出清晰的板書，要求學(xué)生作為重點(diǎn)記住，起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師在精講時(shí)一定要注意三不講：不講學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的，不講學(xué)生通過合作交流自己解決的，不講超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的。此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排10~15分鐘。

四、知識達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂檢測

為檢測學(xué)生對知識的掌握情況，導(dǎo)學(xué)案要精選精編當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂現(xiàn)場達(dá)標(biāo)測試。題型可以是填空、選擇、識圖、填表、改錯(cuò)等。如，第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”達(dá)標(biāo)測試中的這道填表題：請分別填出下列各政權(quán)建立的民族、時(shí)間、建立者、都城。北宋—漢、960年、趙匡胤、開封；遼—契丹、10世紀(jì)初、阿保機(jī)、上京；西夏—黨項(xiàng)、11世紀(jì)前、元昊、興慶；金—女真、阿骨打、會(huì)寧。進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生加深對歷史事件、時(shí)間、人物、時(shí)代特征、歷史脈絡(luò)的掌握。此環(huán)節(jié)大概用時(shí)5~10分鐘。

五、歸納總結(jié)、鞏固提升

緊接著，教師應(yīng)馬上對達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題進(jìn)行評講，對錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)的糾正。一邊講解，一邊總結(jié)，幫助學(xué)生建立本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系。一般導(dǎo)學(xué)案會(huì)有一道課后思考題，是對本課知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的指導(dǎo)為輔，但由于教法有嚴(yán)格的時(shí)間要求、任務(wù)要求，教學(xué)各部分環(huán)環(huán)相扣，如果一步完成不好，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成，所以，此教學(xué)法對老師的要求特別高，教師一定要做到對教學(xué)的重難點(diǎn)有清晰的把握，對教材各部分的聯(lián)系了如指掌；清楚學(xué)生的學(xué)情，并能編出精致的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案。上課要講究藝術(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

·編輯 張珍珍