初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)初探

崔鳳彬

（河北省河間市黎民居鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)初探

崔鳳彬

（河北省河間市黎民居鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）

自主學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，它主要依靠學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)、文化，以學(xué)生為主，而不是傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。初中階段是青少年心智培養(yǎng)發(fā)育的最佳階段，如何培養(yǎng)初中生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式自主地閱讀語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是探索研究的主要方向。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)于片面化、單一化，有的甚至比較注重對(duì)應(yīng)試教育的教學(xué)研究，而在國(guó)家最新的教學(xué)課程改革綱要里，明確指出，要改變以往的應(yīng)試教育讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式、改變機(jī)械化的教育過(guò)程，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)參與到獲取新知識(shí)的過(guò)程中。

一、為何要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

相比較小學(xué)語(yǔ)文閱讀的統(tǒng)一教學(xué)，初中語(yǔ)文閱讀多是依靠自我的主動(dòng)閱讀，而初中學(xué)生在初中階段開(kāi)始慢慢全面地接觸世界，他們對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間、精力對(duì)世界進(jìn)行探索，而不愿意花費(fèi)時(shí)間、精力在語(yǔ)文閱讀上，如果沒(méi)有語(yǔ)文教師的督促與監(jiān)督，他們花費(fèi)在語(yǔ)文閱讀上的時(shí)間非常少，所以這時(shí)候語(yǔ)文教師對(duì)初中生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就非常重要。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.語(yǔ)文老師對(duì)課堂的把控

因?yàn)楝F(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響，很多老師不敢在教學(xué)過(guò)程中“出格”，完全按照試卷的正確答案做語(yǔ)文教學(xué)工作，害怕、擔(dān)心因?yàn)樽约旱囊淮翁厥獾摹鞍l(fā)散思維”，影響到學(xué)生在考試中的答案，以及考試成績(jī)，這無(wú)形中對(duì)于學(xué)生的思維擴(kuò)展形成了阻礙。而有的老師更注重傳統(tǒng)教學(xué)模式，不進(jìn)行深化改革，只是做到對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳輸，而不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的討論中，這不利于學(xué)生自我知識(shí)體系的形成與個(gè)性化的發(fā)展。

2.缺少自主語(yǔ)文閱讀的時(shí)間

初中課業(yè)繁瑣、沉重，學(xué)生的自主閱讀時(shí)間極少，很多需要學(xué)生自己去閱讀理解、感受的課文內(nèi)容，因?yàn)槿鄙匍喿x時(shí)間而被放棄，語(yǔ)文教師在課堂上安排給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間很少，甚至沒(méi)有，而在課后，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也因此不會(huì)在課后主動(dòng)地選擇語(yǔ)文閱讀。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革不規(guī)范完整

有些語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)了國(guó)家的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》后，按照綱要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式做出改革，注重語(yǔ)文閱讀中的自主學(xué)習(xí)，但是，卻錯(cuò)誤地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是由著學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不再進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，即使學(xué)生對(duì)課文理解較淺、認(rèn)知錯(cuò)誤，也不予糾正，讓學(xué)生放任自流。

4.對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異存在忽視

在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異。每個(gè)人對(duì)閱讀的了解不同，深淺不同，這就形成了學(xué)生之間的差異，有些學(xué)生是閱讀能力出眾的學(xué)生，他在自主閱讀方面就會(huì)更積極一些，而有的學(xué)生閱讀能力不是好，但老師卻忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程會(huì)根據(jù)閱讀能力出眾的學(xué)生而調(diào)整，這樣，就使閱讀能力不出眾的學(xué)生在自主閱讀上消極怠工，甚至厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀語(yǔ)文。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法初探

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在一堂新的語(yǔ)文課文開(kāi)始前，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式是先介紹課文的作者、背景，然后延伸到課文的中心思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在老師的帶領(lǐng)下，而學(xué)生要做的只是簡(jiǎn)單地跟著老師的教學(xué)進(jìn)程，完全沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴(lài)性。在改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)先自主閱讀所要學(xué)習(xí)的課文，以一種全新的思維方式理解課文的內(nèi)涵，形成獨(dú)立的情感思想。

2.誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文延伸的自主閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)方式，除了在課堂上的引導(dǎo)外，還可以在課堂外的延伸閱讀上。如果只是單一地依靠課堂上的短短十幾分鐘，就達(dá)成對(duì)初中學(xué)生自主語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)，那是非常困難的，這時(shí)就需要教師在課堂上對(duì)一些問(wèn)題作出延伸，引起學(xué)生在課堂外也會(huì)感興趣的尋找課文延伸文章的閱讀。比如，在人教版的語(yǔ)文課本中，節(jié)選了名著《紅樓夢(mèng)》中的一節(jié)《香菱學(xué)詩(shī)》，除了教學(xué)課文外，教師還可以將紅樓夢(mèng)中各類(lèi)人物名字的諧音選擇性地講給學(xué)生聽(tīng)，引起學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)的興趣，在課堂外，教師也可以尋找《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行研讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論在課堂內(nèi)還是在課堂外的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣。

3.注重發(fā)散性思維，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

很多時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)有別于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)正確的答案是固定的理解，而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是沒(méi)有固定答案的，只有理解是否深刻、認(rèn)知是否正確。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的多元化答案，要予以肯定，不強(qiáng)調(diào)絕對(duì)答案、標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣，獲取知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)是老師倡導(dǎo)學(xué)生自己在主動(dòng)的、獨(dú)立的、不依賴(lài)他人的情況下學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是自我未來(lái)發(fā)展可持續(xù)性的需要。

［1］朱莉萍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)探究［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2012（12）：111-112.

［2］林芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)初探［J］.教育教學(xué)論壇，2014（5）：229-230.

·編輯 楊國(guó)蓉