合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

賈磊

（山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)石橋中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

賈磊

（山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)石橋中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育推行的一種新型且有效的教學(xué)模式，其主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用有助于增加地理教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)有助于使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的最終目的。

合作學(xué)習(xí)；中學(xué)地理；應(yīng)用探究

地理是中學(xué)課程體系中的重要組成部分，其主要內(nèi)容包括地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理，這些內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系密切，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性、生活性等特點(diǎn)。但由于部分地區(qū)沒有將地理納入中考范圍，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)地理重視度不夠，且學(xué)習(xí)興趣不高。為了改善這一情況，教師可以借助合作學(xué)習(xí)增加地理課堂的趣味性，以提升學(xué)生參與地理課堂的積極主動(dòng)性。以下，本文就對(duì)合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探究。

一、科學(xué)分組，為合作學(xué)習(xí)提供保障

傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中大多教師都是采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，沒有考慮學(xué)生的主體地位與學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，合作學(xué)習(xí)可以有效改善這一問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師首先應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，然后將其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以此為合作學(xué)習(xí)提供良好的保障。

首先，在分組前教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況有一定的了解。如，可以通過問卷調(diào)查、溝通與交流等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、學(xué)習(xí)情況以及性格、愛好等情況進(jìn)行一定的了解。然后，教師可以將收集到的資料進(jìn)行分析、歸納，并按4人為一小組，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、理解能力、興趣、性格等綜合考慮將學(xué)生平均分成若干小組。在分組的過程中，教師應(yīng)盡量保證各組學(xué)生平均成績(jī)與能力相近，男女均衡且小組成員性格互補(bǔ)，以此保證學(xué)生之后合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。另外，完成分組之后，教師可以尋求學(xué)生意見，選出各組合適的小組長(zhǎng)，以輔助教師將來的教學(xué)與該組學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在之后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并為個(gè)別學(xué)生調(diào)換學(xué)習(xí)小組，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、優(yōu)化課堂，提升合作學(xué)習(xí)效率

分析中學(xué)地理課程可以發(fā)現(xiàn)部分知識(shí)抽象、復(fù)雜，為部分學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定困難，甚至導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生逐漸失去對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為改善這一情況，相關(guān)中學(xué)地理教師應(yīng)積極優(yōu)化地理課堂，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提升地理課堂的趣味性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。

以中學(xué)地理“中國(guó)的地理差異”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)前教師可以讓各小組派出代表以抽簽的形式?jīng)Q定該組為“南方地區(qū)”還是“北方地區(qū)”，確定各組的身份后，為學(xué)生布置相關(guān)的研究課題，如，讓學(xué)生通過多種渠道（手機(jī)、電腦、報(bào)紙、書籍等）調(diào)查、分析自己組抽得的地區(qū)地理特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以隨機(jī)挑選學(xué)生陳述自己的調(diào)查結(jié)果，教師將調(diào)查結(jié)果板書在黑板上，鼓勵(lì)雙方學(xué)生補(bǔ)充說明，看哪一方學(xué)生總結(jié)得最多。雙方補(bǔ)充說明結(jié)束后教師可針對(duì)學(xué)生調(diào)查分析情況做出總結(jié)，通過這樣的形式可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。另外，教師可以組織學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。如，將4人一組的小組平均分為A、B兩大組，組織學(xué)生課堂通過紀(jì)律、知識(shí)與互動(dòng)進(jìn)行比賽，使課堂形成A、B兩大組和各個(gè)小組之間互相合作競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、動(dòng)態(tài)教學(xué)，促進(jìn)綜合能力的提升

傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂往往是靜態(tài)的，學(xué)生與教師的不積極導(dǎo)致課堂總是死氣沉沉。而這樣的教學(xué)模式顯然已無(wú)法滿足當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為改善這一情況，教師可以將靜態(tài)的課堂改為動(dòng)態(tài)的，為地理課堂注入新的活力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的全面提升。

例如，教師在講到“西半球的國(guó)家”中“美國(guó)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以改變傳統(tǒng)課堂的座位形式，將同一小組的學(xué)生安排坐在一起。同時(shí)，為增加學(xué)生參與課堂的活躍度，教師可以增加課堂小組搶答加分與扣分環(huán)節(jié)。如，教師在講課之余會(huì)隨時(shí)設(shè)置一些問題，當(dāng)喊出“搶答開始”時(shí)學(xué)生舉手回答，最先舉手的學(xué)生獲得搶答權(quán)，答對(duì)問題加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，回答錯(cuò)問題不加不扣，而違反規(guī)則、擾亂秩序的學(xué)生所在小組則扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后教師將對(duì)得分最高的一組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于可以使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，不同學(xué)習(xí)層次、不同性格、愛好的學(xué)生可以在合作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)善于借助合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

［1］馮黎.芻議初中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略［J］.啟迪與智慧（教育），2016.

［2］趙守江.合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014.

·編輯 李琴芳