初中化學(xué)概念的有效教學(xué)策略

馬萍

（江蘇省無(wú)錫市江陰市新橋中學(xué)）

初中化學(xué)概念的有效教學(xué)策略

馬萍

（江蘇省無(wú)錫市江陰市新橋中學(xué)）

無(wú)論是哪一科的知識(shí)，都是由一系列的基本概念組成的，化學(xué)也是如此，因此要想把初中化學(xué)教學(xué)教好，首先就需要保證的是能讓學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，能夠從概念出發(fā)去更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)的教學(xué)本質(zhì)。那么，今天就初中化學(xué)的概念教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Τ踔谢瘜W(xué)教師有所幫助。

初中化學(xué)；概念教學(xué)；有效策略

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不太重視概念的教學(xué)，總是在一節(jié)內(nèi)容開(kāi)始的時(shí)候把概念給學(xué)生念一遍讓學(xué)生記住，這概念就算是講完了，其實(shí)學(xué)生根本沒(méi)有理解其中的內(nèi)涵，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也只會(huì)更加吃力，因此要想把我們的化學(xué)知識(shí)學(xué)好，首先教師就要把概念教學(xué)教好。

一、如何進(jìn)行概念的教學(xué)

1.創(chuàng)建概念教學(xué)的情境

所謂創(chuàng)建教學(xué)的情境指的是教師在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生更加明白知識(shí)在生活中的應(yīng)用而利用生活中實(shí)際的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。如果教師在概念教學(xué)時(shí)能夠設(shè)置出教學(xué)情境的話，學(xué)生通過(guò)日常生活中的一些現(xiàn)象去了解化學(xué)的概念，教學(xué)的效果肯定比單純地灌輸給學(xué)生讓學(xué)生記住要好一些，舉例而言：在進(jìn)行“當(dāng)今世界上最重要的三大礦物燃料”這一概念的教學(xué)時(shí)，教師就可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)之前先搜集一些關(guān)于這三大礦物燃料“煤、石油、天然氣”在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)生活的情境來(lái)加強(qiáng)對(duì)這三大礦物燃料的印象，從而加深記憶，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，在概念教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)建教學(xué)的情境來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行記憶。

2.利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示

很多教師可能會(huì)有疑問(wèn)：“不就是個(gè)概念嗎，學(xué)生記住了就可以了，為什么非要在講概念的時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行演示呢？這不是在白白浪費(fèi)課堂時(shí)間嗎？”其實(shí)并不是這樣的，所有概念的得出都是通過(guò)了無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，在概念教學(xué)的過(guò)程中如果教師能夠給學(xué)生演示一下概念得出的過(guò)程，那么概念教學(xué)的效果肯定會(huì)更好一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更濃烈一些。舉例而言：在質(zhì)量守恒定律的概念教學(xué)時(shí)，教師可以一邊給學(xué)生講概念一邊給學(xué)生做鎂條的燃燒實(shí)驗(yàn)來(lái)演示這個(gè)理論是如何得來(lái)的，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，明白了化學(xué)反應(yīng)前后物品的質(zhì)量是守恒的。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生記得更加牢固，而且初中階段的學(xué)生本來(lái)就對(duì)枯燥乏味的課堂沒(méi)有什么興趣，而化學(xué)反應(yīng)往往能夠幫助教師去吸引學(xué)生的興趣，使得課堂效果更好。

3.拆分概念，具體分析

眾所周知，化學(xué)教學(xué)中的每一條概念都非常精煉，有的時(shí)候?qū)W生理解起來(lái)可能會(huì)有困難，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生去將復(fù)雜的概念進(jìn)行拆分的話，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更容易一些，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將化學(xué)概念進(jìn)行拆分教學(xué)。舉例而言：在“溶解度”的教學(xué)時(shí)，固體溶解度的定義是這樣的：“在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100 g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。”教師可以給學(xué)生進(jìn)行拆分教學(xué)，溶解度的前提是在一定的溫度下，溶劑的質(zhì)量一定是100 g。教師把概念拆分開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生更加理解概念的含義，從而加深對(duì)概念的記憶。

4.抓住關(guān)鍵詞，重點(diǎn)教學(xué)

在很多的化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，概念都是經(jīng)過(guò)了反復(fù)的文字斟酌得出的，因此，在概念教學(xué)中，學(xué)生一定要抓住其中的關(guān)鍵字眼，不然整個(gè)概念學(xué)生很難理解。很多人可能會(huì)有疑問(wèn)：“我們明明是化學(xué)概念的教學(xué)，又不是語(yǔ)文，為什么非要去抓住關(guān)鍵詞呢？只要學(xué)生記住不就可以了嗎？”其實(shí)不是這樣的，化學(xué)概念也是經(jīng)過(guò)反復(fù)的文字提煉得來(lái)的，所以也需要教師幫助學(xué)生去抓住其中的關(guān)鍵內(nèi)容，從而加強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。舉例而言：“質(zhì)量守恒定律；即，在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總和等于總和。在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類(lèi)、數(shù)目、質(zhì)量均不變?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生去指出這個(gè)概念中的關(guān)鍵詞是什么，學(xué)生可能會(huì)回答是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)和反應(yīng)后生成的各物質(zhì)”，那么這個(gè)時(shí)候教師要進(jìn)行進(jìn)一步的提醒，如果只有這兩個(gè)關(guān)鍵詞你能準(zhǔn)確地表示出來(lái)嗎，學(xué)生這個(gè)時(shí)候會(huì)說(shuō)“原子，種類(lèi)，數(shù)目，質(zhì)量”，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生去找出概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生通過(guò)記憶關(guān)鍵詞的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念的記憶，從而保證概念教學(xué)的有效性。

5.借助多媒體使概念形象化

隨著近幾年科技的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷實(shí)施，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，因?yàn)樗軌蛏鷦?dòng)形象地將教學(xué)的內(nèi)容以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。舉例而言：在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)接觸到“原子的構(gòu)成”這一概念，教師是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)或者是粉筆黑板來(lái)生動(dòng)地展現(xiàn)原子構(gòu)成的概念，而多媒體完美地彌補(bǔ)了這一缺陷。教師可以提前從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)圖片或者視頻，在講述這個(gè)概念的時(shí)候利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生能夠更生動(dòng)形象地看到原子的結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。隨著這幾年多媒體在教學(xué)中越來(lái)越廣泛的應(yīng)教授的英語(yǔ)內(nèi)容，會(huì)在課堂上進(jìn)行大量的講授，甚至還有一些老師，總是害怕學(xué)生不懂，恨不得把所有的教學(xué)內(nèi)容都講給學(xué)生，這其實(shí)是一種“畫(huà)蛇添足”的教學(xué)方法。這導(dǎo)致老師無(wú)法在課堂上實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上，初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也有了一定的學(xué)習(xí)能力。如果老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就無(wú)法在課堂上檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，吃力不討好，浪費(fèi)了英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

老師在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通。學(xué)生會(huì)及時(shí)反饋?zhàn)约旱念A(yù)習(xí)成果，老師也可以具體情況具體分析，有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂為初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了極大的自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的不足自主選擇視頻教學(xué)資料。比如，在單詞方面能力較弱的學(xué)生，可以在網(wǎng)上聽(tīng)取關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)視頻；對(duì)語(yǔ)法掌握不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以選擇關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的視頻資料等。除了任課老師的視頻資料，學(xué)生還可以選擇其他名師的教學(xué)錄像。這就可以讓初中生補(bǔ)足自己的短板，綜合提高英語(yǔ)能力。我們還拿上文講到的這個(gè)學(xué)生來(lái)舉例，這位學(xué)生在語(yǔ)法方面的能力不足，這就導(dǎo)致他的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力出現(xiàn)問(wèn)題。在我使用翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)教學(xué)之后，他會(huì)著重選擇語(yǔ)法教學(xué)視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在課堂上會(huì)主動(dòng)把自己的疑點(diǎn)提出來(lái)。他提出的一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題就是“that”在同位語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句中應(yīng)該如何使用。其實(shí)，在我們班上，很多學(xué)生對(duì)“that”的用法模糊不清。因此，我在課堂上著重講解了“that”在不同的從句里面的不同用法，并且通過(guò)舉例對(duì)比，讓學(xué)生可以更加清楚地了解。除了這位學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)外，我也會(huì)在課堂上主動(dòng)了解這位學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，使得他的學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)少走很多彎路。事實(shí)證明，這位學(xué)生的成績(jī)有了很大幅度提高。我相信，只要堅(jiān)持下去，其他學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)更上一層樓。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，老師要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)所能起到的積極作用，幫助老師更好地教學(xué)，也幫助學(xué)生在提高英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，提高自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的要求，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活甚至是工作中，力爭(zhēng)成為一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

［1］張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

［2］何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997（3）.

·編輯 薄躍華