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    合學教育在體育教學中的應用

    2016-03-03 08:40:11
    新教育時代電子雜志(學生版) 2016年34期
    關鍵詞:教育學技能體育

    尹 龍

    (黑龍江省海林市第一中學 黑龍江海林 157100)

    合學教育在體育教學中的應用

    尹 龍

    (黑龍江省海林市第一中學 黑龍江海林 157100)

    隨著素質教育的推廣,合學教育漸漸走進了課堂。它改變了傳統(tǒng)的老師講滿整節(jié)課的教學模式,而是教師教學、學生自學和同學共學相結合。同學之間相互影響也是學生發(fā)展的一個重要影響源。同學互教互學也是一種學習方法。

    合學教育 體育 教學

    從目前高校體育教育的開展來看,要想提高體育教育質量,就要對體育教學內容進行深入了解,充分吸收體育教育學內容,并積極開展體育教育學的推廣和應用,使體育教育學能夠在高校中得到全面應用,提高體育教育學對高校教學的促進作用,滿足高校體育教學需要,促進高校體育教學取得積極效果。基于這一認識,在高校體育教學活動中,應對體育教育學的作用引起足夠的重視,提高體育教育學的應用范圍,發(fā)揮體育教育學的作用,提升體育教育學水平,為高校體育教學發(fā)展提供有力支持。[1]

    一、合學教育的內涵

    1.概念界定

    合學教育是上世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與體系。合學教育就是在教學上運用小組,使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在我國,學者們則認為合學教育是現(xiàn)代教學方式的一種具體體現(xiàn),是通過參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享,達到互補、互動和雙贏的學習方式。在體育教學的合學教育中,學生根據(jù)各自的特長進行交流,以達到優(yōu)勢互補,進而提高體育學習能力的目的。[2]

    2.合學教育的基本要素

    合學教育的基本要素:積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責任、人際和小組相處技能小組過程。5個要素具備,且小組成員配合默契,學習效果比個體成員相加之和要大的多。

    二、發(fā)揮教師的主導作用

    合學教育的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導,合學教育有可能會演變成散漫的自由談論,降低了教學的效率和質量。因此,在進行合學教育時,教師不可以成為課堂上的“隱形人”,而要付出很多努力,積極發(fā)揮其主導作用。在教學中,尤其是早期的教學中,要對學生有個全面的了解,不要急于為了合作而合作。要對學生的合作能力有正確的認識,進而判斷學生適合那種合學教育的方法。在有了一定了解的基礎上,形成初步的分組(在以后的教學實踐中還要加以變化),然后要制定明確詳細的教學目標,目標要兼顧學科目標和合作技能目標,并將目標落實到每個班級每個小組;在課前做好學生的分組,并明確每個學生在小組中的角色和責任;監(jiān)控合作小組工作的有效性,及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現(xiàn),參與小組活動并根據(jù)實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等等;在追求教學效果之余,還要注意培養(yǎng)學生人際交往和學生工作的技巧;參與評價各小組的成績,并幫助學生討論他們彼此合作的情況。隨著學生合學教育能力的提高,教師慢慢的退出舞臺,試著將教學任務交付給學生,讓學生參與教學目標的制定、監(jiān)控、評價等各個環(huán)節(jié)。

    三、合學教育教學模式在高中體育教學中的應用

    1.結對――檢查――練習

    結對――檢查――練習是建立在成對檢查法基礎之上的。實施時學生兩人結成一組,兩個學生交替作為觀察者和練習者,一起共同學習。運用這種方法,教師向學生講解和示范動作,然后檢查學生對動作的理解。再將學生分成四人一組,在組內結對。在每對學生中一人練習動作,另一人提供激勵和反饋,當其中一個學生已經能夠正確完成動作后,轉化成激勵者或幫助者,另一學生變成練習者,兩人都能完成動作后,他們就加入到小組另一對中,每個學生繼續(xù)練習。如果所有成員同意練習是正確的,小組開始學習和練習下一動作。它適用于學習走、跑和跳等基本動作、競技項目、體操或者水上技能項目。

    2.思考――分享――練習

    思考――分享――練習法是基于思考――結對――分享的方法,這是一種通過批判性思考,分享、協(xié)商和練習,激勵參與者的策略。運用這種方法教師先向學生講解挑戰(zhàn)性任務或者策略方面的問題,學生個人思考可能的解決方案;之后,學生被分組(如分成四人一組,然后結對),與小組的其他成員分享個人的解決方案;再后,學生實施每個小組成員的方案,綜合小組成員完成任務和解決問題的意見,繼續(xù)練習;最后,每個小組在剩下的時間,練習最終綜合的動作。它適合于創(chuàng)造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問題能力的游戲和戰(zhàn)術教學。

    3.拼圖法練習

    拼圖法練習是以Aronson的拼圖法為基礎的。在這種方法中,每個學生有責任學習和練習一定比例的內容,然后向其他組員傳授他所掌握的內容。在拼圖法中有強烈的積極相互依賴性,每個學生需要依靠其他人獲得信息。實施中,教師安排易于分解的教學內容給小規(guī)模組的學生,每個小組成員有責任學習和練習自己被安排的一個部分,然后每個小組成員傳授他所安排的內容,最后整個小組一起練習,完成學習任務。它適合教授創(chuàng)造性的教學內容、舞蹈以及復習動作技能和學習技戰(zhàn)術。

    4.協(xié)同合作游戲法

    協(xié)同合作游戲法強調在挑戰(zhàn)性和包容性活動中,學生一起努力獲得成功。具體實施是,教師講解和示范動作,并檢查學生對動作技能的理解,或者通過問題解決式提問教授動作,然后闡明和示范必需的社會技能,并強調這些技能是小組取得成功的關鍵,進一步明確僅僅只有所有小組成員發(fā)揮了作用,個人才能達到他們的學習目標。教師強調了這些導向成功的技能和行為后,學生參加活動。協(xié)同合作游戲法適用于學習修正或創(chuàng)編的游戲、舞蹈和障礙教材。

    通過對高中體育合學教育的研究,對高中體育合作教學研究的問題及原因進行了分析,能夠解決高中體育合作教學中的問題,對改善提出幾點寶貴意見。首先要建立合理的小組,只有建立起合理的小組,合作教學才能開展;有必要加強小組成員之間的積極互助性,保證體育教學目標的完成,合理分配任務,建立良好的競爭環(huán)境;提高學生的社會技能能力,鼓勵學生社會技能的生活化;最后,合學教育必須落實到實處,體育教師要有計劃的引導學生的合作,只有做到以上幾點才能才生更多更有效的合作成果,為高中體育教學開展合作教學提供一定幫助。

    [1]胡秉嬌,張洪寶,宋桂琴.談合學教育在體育教學中的作用,牡丹江醫(yī)學院學報,2003,20(4)

    [2]毛振明,賴天德.體育課應引進什么新的教學內容[J].中國學校體育,2006,60

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