新課改下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

胡玉升

（廣東省佛山市順德區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東佛山 528300）

新課改下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

胡玉升

（廣東省佛山市順德區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東佛山 528300）

新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)以提升學(xué)生的閱讀思辨能力和文學(xué)修養(yǎng)為目標(biāo)，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)做好啟發(fā)式講解，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，品評(píng)佳句，利用課后時(shí)間閱讀文學(xué)名著。本文將舉例分析新課改下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題，并探索解決對(duì)策。

新課改 初中語文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀問題 解決對(duì)策

開展初中語文閱讀教學(xué)工作有助于提高學(xué)生的文學(xué)思辨能力和閱讀理解能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，但是，在新課改背景下，初中語文閱讀工作中尚且存在一些問題，如學(xué)生的閱讀興趣不足，教師不是特別重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨能力，閱讀延伸工作范圍有待擴(kuò)大等。本文將在簡(jiǎn)析這些問題的基礎(chǔ)上從創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思辨意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力；做好閱讀延伸工作，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等三個(gè)方面來舉例論述解決對(duì)策。[1]

一、新課改下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題

1.學(xué)生的閱讀興趣不足

從總體上分析，不少初中生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，通常只是在課堂上略讀一遍課文，不愿意認(rèn)真思考相關(guān)問題，在解析閱讀習(xí)題時(shí)，往往會(huì)直接照抄參考資料中的答案或者用手機(jī)搜答案。

2.教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨能力

目前，部分教師不是特別重視學(xué)生的閱讀感想，不注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨能力和精讀鑒賞能力，沒有啟發(fā)學(xué)生思考課文主旨。此外，初中三年的六冊(cè)語文課本中各有兩篇名著導(dǎo)讀，如七年級(jí)上冊(cè)主張閱讀《繁星·春水》、《愛的教育》，下冊(cè)有《名人傳》和《昆蟲記》等，學(xué)生覺得名著很艱澀難懂，因此對(duì)名著閱讀不感興趣，教師也沒有耐心指導(dǎo)學(xué)生讀名著，這樣的教學(xué)進(jìn)度必然與新課改理念相悖。[2]

3.閱讀延伸工作范圍有待擴(kuò)大

在新課改背景下，初中語文課堂教學(xué)改革應(yīng)更加重視精講教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，做好閱讀延伸工作，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師沒有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，只局限于課文講解。[3]

二、解決對(duì)策

1.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣

教師理應(yīng)借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，營造新穎活潑的課堂環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，例如在講解琦君的散文《春酒》之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理有關(guān)民俗節(jié)日的知識(shí)，感悟祖國文化和傳統(tǒng)民風(fēng)的魅力；然后讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味文中的重要詞語和句子，體會(huì)多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。最后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從教室走向社會(huì)，感受節(jié)日的氣氛，了解更加鮮活有趣的民俗文化。在講完這篇課文以后，教師可以進(jìn)一步開展知識(shí)延伸教學(xué)活動(dòng)，用精美、靈動(dòng)的多媒體課件讓鑒賞琦君的其他作品，如《月光餅》、《桂花雨》、《煙愁》、《細(xì)雨燈花落》、《細(xì)沙燈》、《琴心》和《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》等，這樣可以讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美散文的過程中感受中國傳統(tǒng)文化溫柔敦厚的情懷，品味細(xì)膩溫婉的文筆，體會(huì)文中的風(fēng)俗美、語言美和人情美，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和民俗文化情感。

2.激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思辨意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力

教師應(yīng)參考新課程理念所提倡的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生用新方法學(xué)習(xí)語文知識(shí)，擴(kuò)展文化視野，塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思辨意識(shí)，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如在解讀《云南的歌會(huì)》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)略文中優(yōu)美的意境，學(xué)習(xí)人物描寫、環(huán)境描寫和場(chǎng)面描寫，以此陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，豐富學(xué)生的心靈世界，升華學(xué)生的文學(xué)思辨能力。另外，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀課本中所提倡的必讀名著，讓學(xué)生練習(xí)寫閱讀感想，以此有效加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)情感和語文閱讀理解能力。

3.做好閱讀延伸工作，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

教師應(yīng)注意融合新課程理念，將新思想引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，緊扣教材，步步推進(jìn)，有不拘泥于教材，做好學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的延伸工作，加強(qiáng)語文知識(shí)“點(diǎn)”與“面”的聯(lián)系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。例如在解讀高爾基的散文詩《海燕》時(shí)，教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生了解作者和相關(guān)寫作背景，積累文中的名言佳句，啟發(fā)學(xué)生有感情、有節(jié)奏、有韻律地朗誦散文詩，理解課文的主題和作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的樂觀情感。然后，教師可以借助多媒體課件，讓學(xué)生了解到《海燕》是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩，寫于1901年3月，那是正是俄國1905年革命前夕最黑暗的歲月。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基親眼目睹并經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來臨，為無產(chǎn)階級(jí)革命唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。這首散文詩也被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。最后，教師可以讓學(xué)生探究有思考價(jià)值的問題，如提問學(xué)生“海燕是什么樣的藝術(shù)形象？”，“作者為什么在末尾說 海燕是‘勝利的預(yù)言家’，在呼喊‘讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！’”。等學(xué)生合作討論并回答完問題以后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥式講解，告訴學(xué)生：海燕是勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的革命先驅(qū)者的形象。作者在文中贊美的是像海燕一樣的無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等形形色色自私、怯懦的假革命者和不革命者以及以“烏云”和“狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。解讀第二個(gè)問題時(shí)，教師可以指點(diǎn)學(xué)生從象征寓意、修辭手法和思想感情等三個(gè)方面進(jìn)行思考與探究。[4]

結(jié)語

綜上所述，新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)以提升學(xué)生的閱讀思辨能力和文學(xué)修養(yǎng)為主，教師應(yīng)注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思辨意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力；做好閱讀延伸工作，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

[1]柴樹梅，李青云.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].新課程研究，2010（15）

[2]周瑾.期待視野理論在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2014（01）

[3]祈恒山.期待視野理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程研究，2013（16）

[4]張穎華.淺議對(duì)新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)的思考[J].上海教育研究，2013（06）