小學數(shù)學課堂因巧用微課資源而精彩

王之林

（江蘇省沭陽縣東小店中心小學 江蘇沭陽 223616）

小學數(shù)學課堂因巧用微課資源而精彩

王之林

（江蘇省沭陽縣東小店中心小學 江蘇沭陽 223616）

國內(nèi)微課概念及實踐肇始于2010年。在歷經(jīng)短短五年的快速演變發(fā)展之后，微課由關(guān)注微課資源構(gòu)成階段、關(guān)注微課教學活動階段向關(guān)注微型網(wǎng)絡課程建設階段發(fā)展。目前微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。目前網(wǎng)上微課資源比較豐富，在小學數(shù)學課堂中如何巧用微課資源是數(shù)學教育緊隨時代要求的需要。

小學 數(shù)學 微課

引言

微課是目前課堂教學的熱點話題。在小學數(shù)學課堂中，要巧用微課導入，激發(fā)學生興趣；巧用微課呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強教學直觀性；巧用微課互動，提高數(shù)學技能。通過將微課資源與教學過程、教學活動特點結(jié)合起來，讓課堂因此而更精彩。[1]

一、巧用微課導入，激發(fā)學生興趣

在課堂教學過程中，導入新課環(huán)節(jié)的目的主要是引起學習者的注意、激發(fā)學習者的興趣。因此，面對不同年級和班級的學生，如何在數(shù)學課堂中巧妙設計課堂導入，是激發(fā)兒童階段學生好奇心的關(guān)鍵。微課具有短小精悍、視聽效果突出、教學資源整合的特點，因此，被廣泛地在課堂導入環(huán)節(jié)加以采用，尤其是目前正在流行的翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

在數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)巧用微課需要注意結(jié)合小學數(shù)學課程的特點。在采用過程中要注意幾個問題：（1）精心設計或使用微課資源。目前一些教育主管部門及學校建立了微課教學交流平臺，匯集了一大批優(yōu)質(zhì)的微課案例。如100以內(nèi)的加法、認識角等微課資源具有較強的可復制性，可在課堂上考慮使用；（2）在導入環(huán)節(jié)使用的微課資源要具備內(nèi)容豐富的特點，便于教師引導學生開始思考以及練習，為正式的講授環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。一些微課過于簡單，不能充分地聚焦問題、引起學生興趣，或者過于單一，不利于數(shù)學中諸如正方體、小數(shù)比較、分數(shù)比較、四舍五入等抽象概念、規(guī)則的學習。這些都需要教師謹慎考慮?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源十分豐富，教師和學生要注意根據(jù)教學需要合理選擇，不能一味圖新、一味圖多。[3]

二、巧用微課呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強教學直觀性

在整個教學過程中，以教學材料為中介的師生互動過程特別重要。教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，要根據(jù)教學材料的性質(zhì)、學生學習特點選擇不同的教學方法和策略。以微課的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，比較符合小學數(shù)學課堂及小學生的特點。微課能較好地體現(xiàn)片段化教學的特點，增強教學的計劃性和教學活動的互動性，符合知識、技能學習的要求。[4]

為此，巧用微課呈現(xiàn)教學內(nèi)容要注意以下幾點：（1）變講解法為演示、討論法。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式較多地與講解法聯(lián)系在一起。在數(shù)學課堂中，往往是教師先設置一個問題情境，如解決分數(shù)應用題，然后一步步講解如何解決問題、掌握解題思路，學生在學習中主要是在教師的引導下進行的。使用微課呈現(xiàn)教學內(nèi)容則可以充分發(fā)揮微課所帶來的教學活動的靈活的互動性，通過把分數(shù)應用題以形象化的方式呈現(xiàn)出來，讓學生明白分數(shù)應用題中“1”的含義以及整體中包含多少個單位的具體算法；（2）選用微課呈現(xiàn)教學內(nèi)容，要充分考慮到教學過程的先后環(huán)節(jié)，尤其是后續(xù)的提供學習指導、展現(xiàn)學習行為、反饋及評價。在微課教學過程中，要充分留意這些細節(jié)信息，從而有針對性地開展后續(xù)教學活動，增強整個教學活動的連貫性，提高教學質(zhì)量。

三、巧用微課互動，提高數(shù)學技能

微課的核心是視頻教學資源。微課帶來的課堂教學變革充分體現(xiàn)在互動學習、自主學習方面。通過使用微課資源，學生在數(shù)學課堂上更容易思考具體問題、解決生活中的實際問題，增強數(shù)學邏輯推理能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，一些學生害怕教師提問，課堂問題容易流于形式，更難以發(fā)揮調(diào)控課堂教學的作用。加之小學生數(shù)學思維的特點還停留在具體運算階段，學生難以清楚表達學習中遇到的障礙，不利于及時調(diào)整教學行為。微課具有鮮明的互動性，突破了教師留給學生的威嚴形象，在生動活潑的問題情境面前，學生更樂于解決數(shù)學問題，方便師生群體之間的交流。

微課所具有的互動性與其呈現(xiàn)方式緊密相關(guān)，為此要做好以下幾點：（1）要讓學生參與演示，置入具體情境。在課堂上，學生對一些簡單的數(shù)學概念的認識仍需要借助于具體的實例，如，角及角的分類。巧用微課要首先注意剖析教學內(nèi)容、教學任務，根據(jù)教學任務的需要選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，以幫助學生歸納總結(jié)出概念及形成數(shù)學分析思路。呈現(xiàn)角的實例時，就需要突出關(guān)鍵特征，讓學生主動列舉生活中的例子，避免簡單的動畫演示；（2）要充分利用互動性獲得教學反饋信息，掌握學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，實施個別化教學，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在互動過程中，每個學生的學習習慣及傾向得以展現(xiàn)出來，在數(shù)學中掌握這些信息，有助于糾正學生認知偏差，培養(yǎng)學生良好的運算技能。

結(jié)語

在小學數(shù)學課堂中如何巧用微課資源還需要解決一系列問題，如優(yōu)質(zhì)微課資源的選用、開發(fā)問題。要在設計教學活動過程、把握師生教學活動特點上下功夫。在數(shù)學課堂上，還需要考慮學生數(shù)學思維的形成規(guī)律，注重直觀與抽象的結(jié)合，讓學生在互動參與的學習氛圍中感受數(shù)學學習的樂趣，這是巧用微課資源的真正旨趣。

[1]黃麗燦.小學數(shù)學課堂教學微課的應用[J].課程教育研究（新教師教學）,2016.

[2]馮春潔.微課資源讓小學數(shù)學課堂教學綻放光彩[J].中國電化教育2016.z1.088.

[3]張艷.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊A版2014.11.190.

[4]唐嘉欣.微課在小學第一學段數(shù)學課堂教學中的應用[J].教育信息技術(shù)2014.11.021.