論小學(xué)語文的高年級閱讀橫向分層教學(xué)

錢宇娟 張艷芬

（江蘇省沭陽縣沭南小學(xué) 江蘇沭陽 223600）

論小學(xué)語文的高年級閱讀橫向分層教學(xué)

錢宇娟 張艷芬

（江蘇省沭陽縣沭南小學(xué) 江蘇沭陽 223600）

在教學(xué)改革的浪潮中，綜合素質(zhì)拓展與培養(yǎng)已成為考量小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。而小學(xué)語文閱讀是拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)手段，成為小學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其核心元素，特別是在高年級階段。橫向分層教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進而提高其語文閱讀水平

小學(xué)語文 高年級閱讀 橫向分層教學(xué) 探討

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)特點

在進入小學(xué)高年級階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長環(huán)境、智力水平，學(xué)生在語文閱讀方面的表現(xiàn)各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學(xué)方面，有些學(xué)生具有較強的發(fā)散思維能力，閱讀速度、質(zhì)量都比較高。而有些學(xué)生卻比較吃力，很難正確理解課文內(nèi)容，閱讀速度較慢，閱讀質(zhì)量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣點各不相同。比如，有些學(xué)生喜歡寓言故事類，而有些學(xué)生卻比較喜歡邏輯推理類。因而，他們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也各不相同。在這種情況下，語文閱讀課堂教學(xué)效率、質(zhì)量極其低下。[1]

二、小學(xué)高年級語文閱讀橫向分層教學(xué)策略

在語文閱讀課堂教學(xué)中，橫向分層教學(xué)的應(yīng)用可以很好地應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)出的閱讀差異，能夠有差別地提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)提供有利的保障。[2]

1.積極引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀

在語文閱讀課堂教學(xué)中，擴展閱讀可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)的知識，不斷開拓他們的視野，不斷提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，語言理解與應(yīng)用能力，創(chuàng)新思維能力。比如，以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些安徒生寫的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運的貝爾》。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解安徒生的個人經(jīng)歷，創(chuàng)作背景、創(chuàng)造的不同人物形象，以此來學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效率。

2.注重讀書方法，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師要從學(xué)生的閱讀興趣入手，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以借助教材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國演義》。在教學(xué)過程中，教師需要詳細講解課文背景，要以《三國演義》為藍本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他故事，查找一些和課文相關(guān)的資料，比如，《空城計》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學(xué)生可以在課余時間閱讀，定期進行檢查。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，開拓其思維能力

拓展閱讀是實現(xiàn)知識延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學(xué)生可以豐富知識積累，同時還能學(xué)會將所學(xué)知識進行遷移，提高知識的實際應(yīng)用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，還可增強學(xué)生閱讀自覺性，開拓其思維想象空間，增強其思維創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生進行拓展閱讀，再閱讀一些《三國演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對諸葛亮這個人物有更深的認識，并且對三國時期的故事背景能夠有所涉獵，進而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累，增強學(xué)生的情境體驗。

四、鼓勵學(xué)生加強學(xué)習(xí)交流，提高其合作精神

在讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生加強學(xué)習(xí)溝通與交流。在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展集體性或群體性的交流與合作學(xué)習(xí)。集體交流的方式可以為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流的內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)成果等。

比如，在學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文后，我就讓學(xué)生從課外閱讀中找到與時間有關(guān)的名言警句或詩詞，然后以小組賽的形式讓學(xué)生進行交流，展示自己的閱讀成果。這節(jié)活動課上學(xué)生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識，懂得了要珍惜時間，還培養(yǎng)了合作意識，讓學(xué)生明白了在合作中達到共贏的意義。

此外，教師還應(yīng)積極開展師生交流活動，以便教師在師生交流活動中及時地幫助學(xué)生解決難題，指導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的學(xué)習(xí)。在師生、生生交流過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足可以得到及時的彌補，自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗得到了有效的推廣，使自主學(xué)習(xí)的成果得到共享，進而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、對學(xué)生實施分層訓(xùn)練，促進學(xué)生綜合能力的提高

在閱讀橫向分層教學(xué)中，教師可以將具有相同和相似學(xué)習(xí)規(guī)律性的課文組合在一起，然后再將教學(xué)環(huán)節(jié)進行細化。在教學(xué)的設(shè)置上，教師可以將教學(xué)活動的目標(biāo)細分，以使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

比如，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時，教師可以將閱讀活動分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫作運用這四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)都是圍繞課文的中心思想和情感展開的。在初步感知與深入感悟環(huán)節(jié)，教師主要讓學(xué)生對課文的語言進行理解，如扭、竄、伶俐等，然后在理解的基礎(chǔ)上對語言進行賞析，體會課文表達的主旨，在賞析的過程中對知識進行積累，同時學(xué)會運用所積累的知識。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有明確性，且對知識的掌握程度由簡到難，由淺入深，步步緊扣，層層深入，既降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、明確拓展閱讀教學(xué)目的

拓展閱讀教學(xué)之前一定要有明確的目的，究竟拓展是為了擴充知識背景還是豐富學(xué)生情感體驗等。目前，有的拓展閱讀教學(xué)的目的是針對應(yīng)試考試，這種拓展閱讀并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有放眼未來，從學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升角度出發(fā)才能做好拓展閱讀教學(xué)。

總而言之，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用是非常必要的。它可以幫助學(xué)生客觀、合理地深入理解課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。進而在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，改變小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，極大地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

[1]林旭輝.淺析小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)策略[J].教師，2015（08）：22.

[2]張興堂.“探究體驗式”閱讀教學(xué)法研究報告[J].語文建設(shè).2014（12）