農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

黎忠信

（貴州省羅甸縣茂井鎮(zhèn)大亭中心校 貴州羅甸 550100）

農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

黎忠信

（貴州省羅甸縣茂井鎮(zhèn)大亭中心校 貴州羅甸 550100）

2016年羅甸縣人事制度改革進(jìn)入深水區(qū)，教育系統(tǒng)實(shí)行全員聘任制，在這次教師全員聘用中，全縣共有141名教師落聘，部分落聘教師已退出教學(xué)崗位，其余的則分流到農(nóng)村薄弱學(xué)校去。落聘的教師，大多為責(zé)任心不強(qiáng)，知識陳舊，觀念落后，教法老套，跟不上時代步伐的同志。一系列的改革使我縣教育工作取得了可喜的成績。然而，農(nóng)村薄弱學(xué)校的語文課堂教學(xué)存在許多不足之處。筆者結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際提出自己的一些觀點(diǎn)供各位讀者討論。

現(xiàn)狀一：教師隊伍令人堪憂

1.教育教學(xué)觀念落后。農(nóng)村薄弱學(xué)校由于地處偏僻，信息不暢，交通閉塞，文化氛圍不濃，教師年齡偏大，不求進(jìn)取，固步自封，一工一農(nóng)家庭，需花很多精力在家務(wù)上。很多老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、滿堂灌、一言堂教法根深蒂固。筆者從周邊多所學(xué)校聽課中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文課堂上，仍沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，課堂上教師講得“支離破碎”。

2.教學(xué)思路公式化。很多教師的語文教學(xué)仍是按“認(rèn)識生字——給課文分段——?dú)w納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了，在教學(xué)中忽視了聽說讀寫的訓(xùn)練。

3.教學(xué)方式單調(diào)。很多老教師還是課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變再變，自己的教法一成不變。教學(xué)方式以分析講解為主，段段分析，句句講解，在課堂上老師花費(fèi)大量時間在講解課文和無效的提問上，講完就讓學(xué)生做練習(xí)，只有通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生死記一些基礎(chǔ)的知識而已，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

4.教師教研能力薄弱。我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校與縣城學(xué)校的差距還很大。由于條件差的農(nóng)村小學(xué)，留不住優(yōu)秀教師、骨干教師。農(nóng)村薄弱學(xué)校能夠培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師被城鎮(zhèn)學(xué)校挖走，剩下的只有年齡偏大、學(xué)歷低、觀念陳舊的老教師和剛剛進(jìn)校一兩年的特崗教師。這樣的隊伍如何做好教研工作？

現(xiàn)狀二：生源薄弱

1.優(yōu)生擇校問題嚴(yán)重。隨著城市化進(jìn)程的加速，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好的和家長素質(zhì)比較高的家庭，比較優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)入城市就讀，趨向優(yōu)勢教育資源，剩下的在校學(xué)生中成績拔尖的就很少了，這在一定程度上也影響到任課教師的積極性和激情。有些老師開玩笑說，現(xiàn)在留在農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生不是“窮人”就是“笨人”。

2.留守兒童教育難度大。貴州省羅甸縣屬于勞務(wù)輸出大縣，大量農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工，留下孩子給年邁的祖輩進(jìn)行隔代教育，且大多是文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念差距很大，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生計，無時間監(jiān)護(hù)和輔導(dǎo)孩子，使教育工作面臨著諸多困難和問題。

現(xiàn)狀三：辦學(xué)條件不均衡

近幾年來，政府對教育的投入不斷加大，學(xué)校的辦學(xué)條件也有很大的改善。但農(nóng)村薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件還需大力扶持。目前很多學(xué)校還是沒有專用的實(shí)驗(yàn)室、音樂室、舞蹈室，有的學(xué)校雖然有了實(shí)驗(yàn)室，但設(shè)備與器材、實(shí)驗(yàn)藥品陳舊不能使用，放在實(shí)驗(yàn)室里只是個擺設(shè)。很多學(xué)校圖書還是2005年“兩基”攻堅時的圖書，現(xiàn)在都還沒有更換，這樣影響了學(xué)生借閱的興趣和積極性，制約了農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。

思考與對策：

一、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

1.加大對農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的培訓(xùn)力度。2015年我縣推行的集團(tuán)化辦學(xué)是一個很好的做法，讓縣城學(xué)校帶動農(nóng)村學(xué)校，但集團(tuán)總校一年下到農(nóng)村分校上一兩節(jié)示范課還是不夠的。主要還是有效合理地利用農(nóng)村薄弱學(xué)?，F(xiàn)有師資，充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，加大對農(nóng)村薄弱學(xué)校語文教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，提高語文教師的素質(zhì)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?？梢暂喠鬟x派教師到縣城集團(tuán)總校跟崗學(xué)習(xí)一兩個月或一兩個學(xué)期，讓農(nóng)村薄弱學(xué)校教師自覺地樹立“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式和新的課程理念，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

2.鼓勵教師積極開展創(chuàng)新教學(xué)。要使課堂具有生動性，富有趣味性，就要鼓勵教師積極開展創(chuàng)新教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，開展學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論的教學(xué)模式，學(xué)生講老師評，學(xué)生講學(xué)生評，老師講學(xué)生評等激勵教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生愛學(xué)、愿學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)。

3.穩(wěn)定農(nóng)村薄弱學(xué)校的優(yōu)秀教師。農(nóng)村學(xué)校也有一部分優(yōu)秀教師，通過培訓(xùn)后很快可以脫穎而出。這些優(yōu)秀農(nóng)村教師往往成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的骨干，但縣城學(xué)校如果有機(jī)會就把這些優(yōu)秀教師“挖”走，從而使農(nóng)村薄弱學(xué)校教師隊伍普遍存在“人才輩出、人才缺乏”的窘境，城鄉(xiāng)教師交流名存實(shí)亡。既然縣里推行城鄉(xiāng)教師輪崗交流制度，那就要讓城里部分優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，通過他們的示范、輻射、引領(lǐng)作用，大面積地培養(yǎng)出優(yōu)秀教師，大面積提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)。而不是年年把優(yōu)秀教師往城里調(diào)，把城里落聘的教師向農(nóng)村薄弱學(xué)校分流。

二、關(guān)注農(nóng)民工子女

發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校能否切實(shí)執(zhí)行文件規(guī)定，確保外來農(nóng)民工子女就近入學(xué)？對外來務(wù)工子女，學(xué)校盡力接收其入學(xué)，并按學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生對待，一視同仁收費(fèi)，平等對待每一個學(xué)生，不能把成績差的農(nóng)民工子女拒之門外或設(shè)砍限制，要努力為農(nóng)村兒童接受同等教育創(chuàng)造條件。農(nóng)村薄弱學(xué)校就要加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力，互相通報留守學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況和回家后的思想狀況及行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人更有效地對留守兒童進(jìn)行教育。

三、改善辦學(xué)條件，均衡配置資源、縮小城鄉(xiāng)差距

政府要加大教育經(jīng)費(fèi)投入，繼續(xù)完善農(nóng)村薄弱學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，進(jìn)一步改善農(nóng)村薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，不能讓農(nóng)村薄弱學(xué)校自生自滅。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育推進(jìn)課程改革，政府的職責(zé)是必不可少的。因此，政府必須為農(nóng)村教育的發(fā)展和改革提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和圖書室建設(shè)等。2017年10月，省州政府將對我縣進(jìn)行義務(wù)教育均衡發(fā)展工作督導(dǎo)評估驗(yàn)收，希望能真正縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)差距，而不是只是數(shù)據(jù)的驗(yàn)收。