精心預(yù)設(shè)提問(wèn) 提高課堂效率

曹永青

（河北省衡水市景縣王瞳鎮(zhèn)北王瞳中心小學(xué) 河北衡水 053500）

精心預(yù)設(shè)提問(wèn) 提高課堂效率

曹永青

（河北省衡水市景縣王瞳鎮(zhèn)北王瞳中心小學(xué) 河北衡水 053500）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，提問(wèn)是教師的重要教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、提高課堂效率的有效途徑。就如何提高課堂提問(wèn)的有效性，本文從精心預(yù)設(shè)提問(wèn)目標(biāo)、精心預(yù)設(shè)提問(wèn)“點(diǎn)”、精心選擇提問(wèn)對(duì)象和圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)提問(wèn)題四個(gè)方面，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了闡述。

數(shù)學(xué) 提問(wèn) 課堂效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題的解決為核心展開(kāi)的。巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！闭n堂提問(wèn)是課堂對(duì)話(huà)的關(guān)鍵，它是聯(lián)系教師、學(xué)生的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑，同時(shí)對(duì)教師控制課堂教學(xué)、發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)活躍課堂氣氛，溝通師生感情，增進(jìn)民主合作的教學(xué)氣氛等方面，也起著積極的促進(jìn)作用。并且有效的提問(wèn)也有利于提高數(shù)學(xué)課堂效率，那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于對(duì)提問(wèn)的精心預(yù)設(shè)。[1]

一、圍繞“三維目標(biāo)”，根據(jù)課程需要，精心預(yù)設(shè)提問(wèn)目標(biāo)

教師在制定提問(wèn)的目標(biāo)時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞新課程的“三維目標(biāo)”展開(kāi)，避免課堂提問(wèn)的隨意性。

1.知識(shí)與技能：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流能力。

2.過(guò)程與方法：了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，重視學(xué)生在提問(wèn)中的各種表現(xiàn)，如注意力是否集中、思維是否活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力有無(wú)提高、是否積極參與課堂教學(xué)等。[2]

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作、探究精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念、原理的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。

制定提問(wèn)目標(biāo)時(shí)需注意：要全面考慮新課程的“三維目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的全面發(fā)展；要具體、明確，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生了解哪些數(shù)學(xué)事實(shí)，理解哪些數(shù)學(xué)概念、原理，掌握哪些數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)操作技能，培養(yǎng)哪些情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生差異制定不同的提問(wèn)目標(biāo)。[3]

二、深入鉆研教材，根據(jù)教材需要，精心預(yù)設(shè)提問(wèn)“點(diǎn)”

教材是完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的主要載體，在備課時(shí)教師要注重對(duì)教材的深入研究，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。只有這樣，教師才能提出有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高課堂中的教與學(xué)的效率。[4]

1.問(wèn)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。通常境況下數(shù)學(xué)教材中的定義、定理、公式、法則、數(shù)學(xué)思想方法、基本技能等都是教學(xué)的重點(diǎn)。在重點(diǎn)處設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，從而把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助他們掌握重點(diǎn)知識(shí)。

2.問(wèn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)都會(huì)不同程度的遇到困難，把握住教材中學(xué)生感到難的問(wèn)題，并在此處設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以起到鋪路搭橋的作用，幫助學(xué)生化難為易。

3.問(wèn)混淆點(diǎn)，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)一些容易與其它內(nèi)容相混淆的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，可以使學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維。例如：棱柱、平行六面體、直平行六面體、長(zhǎng)方體等概念，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很容易混淆，這就需要教師在這些知識(shí)易混淆處精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，把學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.問(wèn)關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生理順知識(shí)。關(guān)鍵點(diǎn)是指在解決某一問(wèn)題或掌握某些知識(shí)時(shí)，起到統(tǒng)領(lǐng)作用、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。在這些地方精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既能突出解決問(wèn)題或掌握知識(shí)的重點(diǎn)，又能點(diǎn)明學(xué)生思考的方向，幫助學(xué)生理順知識(shí)。

三、面向全體，以點(diǎn)帶面 ，精心選擇提問(wèn)對(duì)象

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，精選提問(wèn)對(duì)象，只有這樣才能吸引所有的學(xué)生都積極參與思考活動(dòng)。這里的“全體”有兩個(gè)涵義：

第一，是指全體學(xué)生的“心態(tài)”。例如，通常教師提問(wèn)時(shí)，一般會(huì)這樣說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，我要請(qǐng)位同學(xué)起來(lái)回答?！边@樣的提問(wèn)通常會(huì)讓學(xué)生緊張地等著教師指名，一旦教師叫到了哪位學(xué)生，其他學(xué)生長(zhǎng)出一口氣，放松了自己思考問(wèn)題的積極性。但如果教師再加上一句“其余的同學(xué)認(rèn)真思考該同學(xué)回答是否正確，如果正確，說(shuō)出你的理由，如果錯(cuò)誤請(qǐng)你說(shuō)出原因和正確答案。”結(jié)果在被叫到的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其余的學(xué)生都在把自己的答案同回答問(wèn)題的學(xué)生的答案做比較、分析，并思考原因。這樣的提問(wèn)就調(diào)動(dòng)起了所有學(xué)生的“心態(tài)”，起到了以點(diǎn)帶面的效果。[5]

第二，是指全體提問(wèn)對(duì)象，即提問(wèn)要面向各個(gè)層次的學(xué)生個(gè)人。這要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題由中后生回答，再設(shè)計(jì)一些提高性的題目由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答。這樣既促進(jìn)了中后生回答問(wèn)題的積極性，又兼顧了優(yōu)良學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，達(dá)到了共同提高的目的。

總之，有效的課堂提問(wèn)是提高課堂效率一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅需要教師的精心預(yù)設(shè)，還要考慮到課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)、把握好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑等。

[1]涂榮豹,王光明,寧連華.新編數(shù)學(xué)教學(xué)論[M],上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王秋海.新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能[M],上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]劉萍.新課程與“問(wèn)題”為伴[J]，科技資訊，2007.NO.27

[4]李紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]，教學(xué)與管理，2001(7).

[5]王玉霞.淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中)，2002(6).