基于音樂課程實施中小學(xué)銜接教學(xué)研究
——以常州市武進星辰實驗學(xué)校音樂教學(xué)為例

汪維林（常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校）

基于音樂課程實施中小學(xué)銜接教學(xué)研究
——以常州市武進星辰實驗學(xué)校音樂教學(xué)為例

汪維林
（常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校）

運用科學(xué)實證眼光審視我?；谝魳氛n程實施音樂教學(xué)銜接的優(yōu)勢與問題，提出優(yōu)勢并找尋問題根源和解決辦法。音樂學(xué)科的銜接研究現(xiàn)狀與其他學(xué)科相比較，我國音樂教學(xué)銜接研究尚屬起步階段，也是目前改革中的一項薄弱環(huán)節(jié)。

音樂課程；銜接；中小學(xué)

一、研究背景

（一）研究原因

音樂教育作為人文學(xué)科的重要內(nèi)容，基礎(chǔ)教育的重要組成，是實施審美教育的重要途徑，有其特定的連續(xù)性?，F(xiàn)實的音樂教育中存在著學(xué)段之間脫節(jié)問題。表現(xiàn)在以下幾個方面：初中生音樂學(xué)習(xí)興趣降低；中小學(xué)音樂知識結(jié)構(gòu)不完整；學(xué)習(xí)內(nèi)容有重疊性；不同學(xué)段音樂教師教學(xué)方法同一性；音樂知識與實際生活脫離等。

（二）音樂基礎(chǔ)教育課程實施的迫切需要

《標準》基礎(chǔ)教育九學(xué)年分三個學(xué)段，各學(xué)段教材、教師教學(xué)方法、執(zhí)教能力、課堂教學(xué)、課外活動、技能技法和教學(xué)研究能力等。能否適應(yīng)不斷發(fā)展的音樂教育需求，保證標準實施，是音樂教師不可推卸的責(zé)任。

（三）學(xué)校自身發(fā)展的需要

1.星辰學(xué)校是九年制學(xué)校，生源來自不同學(xué)校，基礎(chǔ)不一，這階段學(xué)生心理、生理變化等，給學(xué)生造成不適應(yīng)，從而降低音樂學(xué)習(xí)積極性。

2.就音樂教學(xué)而言，教師教學(xué)著眼點只停留在一冊書甚至一首樂曲或歌曲上，沒有瞻前顧后，從整套教材考慮。教師駕馭教材要靈活一點，才能更好勝任“過渡期”音樂教學(xué)。

3.我校作為省基礎(chǔ)教育課程基地，“百首名曲”中包含著中外聲樂、器樂及中國戲曲等內(nèi)容，因此從音樂教學(xué)角度去開發(fā)課程資源、提高音樂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生審美能力和高尚情操變得更為重要。

二、研究目標

學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要音樂知識和技能，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。

基于上述背景，本課題力求達到如下研究目標：

1.對《標準》中有關(guān)教學(xué)目標和內(nèi)容進行細化、整合、調(diào)整，形成中小學(xué)課程銜接的內(nèi)容，明確各年級段應(yīng)達到的目標，形成系統(tǒng)的中小學(xué)音樂知識結(jié)構(gòu)。

2.通過研究，鼓勵教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，積累感知音樂的經(jīng)驗與能力。樹立音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。

3.通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀、教材觀和學(xué)生觀，提升教師課程實施水平，落實各學(xué)段教師對教學(xué)的銜接。

4.完善中小學(xué)音樂教學(xué)銜接要達到三個層面：

（1）目標的銜接，要做到內(nèi)容和層次上循序漸進；

（2）內(nèi)容的銜接，蘇少版中小學(xué)音樂教材內(nèi)容要做到連貫性和一致性；

（3）教育評價銜接，這對整體教學(xué)有明確導(dǎo)向作用。

5.通過研究和實踐，推進“百首名曲”中的內(nèi)容在我校音樂銜接教學(xué)中的生成與落實。

三、研究內(nèi)容

1.九年一貫制教育背景下，音樂課程標準實施中小學(xué)銜接的基本意義、主要內(nèi)容和重要性、可行性文獻研究。

《標準》將基礎(chǔ)音樂教育分成三個學(xué)段，小學(xué)1—2年級為低級段；3—6年級為中級段；7—9年級為高級段。中小學(xué)銜接是指這三個學(xué)段中的中段與高段之間銜接，主要是引導(dǎo)小學(xué)生順利過渡，促使教與學(xué)盡早相互適應(yīng)、有效生成，其意義是重大的，特別是中高學(xué)段教學(xué)銜接直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的質(zhì)量。

2.基于音樂課程標準對中小學(xué)音樂課程目標與內(nèi)容進行有機整合的研究。

音樂課程標準設(shè)置是以音樂課程價值實現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及音樂活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展其音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。抓住課程目標的三維目標，以蘇少版音樂教材為研究對象，進行整合、調(diào)整、補充，形成中小學(xué)銜接九年一貫音樂課程標準體系。

3.基于音樂課程中小學(xué)銜接，優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法的研究。

課程標準明確過程與方法有五個層次內(nèi)容，即體驗、模仿、探究、合作、綜合。這五個點不是具體的方法，但對具體運用有指導(dǎo)意義。強調(diào)過程是新課程突出的亮點，與以往只注重結(jié)果、不論過程的做法有很大區(qū)別。中小學(xué)銜接最終落實仍然是音樂課堂，所以音樂教學(xué)過程比結(jié)果更重要。

4.基于中小學(xué)銜接，優(yōu)化音樂教與學(xué)的評價研究。

學(xué)生音樂基礎(chǔ)不一，對音樂的接受能力千差萬別，音樂素質(zhì)也不同，而且呈現(xiàn)多樣性和多層次特點，教師不可能把全體學(xué)生拉到同一“起跑線”上“齊步走”，如果以優(yōu)等生為標準定學(xué)習(xí)目標就會導(dǎo)致中等生因跟不上而最終失去學(xué)習(xí)音樂的信心，反之則抑制優(yōu)等生的個性發(fā)展。因此，中小學(xué)教學(xué)銜接還要研究評價，要研究教與學(xué)的相互動態(tài)評價。

基礎(chǔ)音樂教育銜接的研究涉及的問題有很多，并且目前國內(nèi)也只是起步階段，本研究只是對新課程改革以來，以常州市武進區(qū)音樂教育的銜接問題實際現(xiàn)狀、存在問題等幾個方面為例進行探討，并且各個方面也是有所側(cè)重的，未能夠做到全面的闡述。只能說是本人這二十年從事音樂教育以及學(xué)習(xí)和研究音樂教育的一個階段性的思考。

王國安，吳斌.音樂課程標準解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

·編輯謝尾合