源于文本，回歸文本
——普通高中的詞匯教學(xué)課探究

張?jiān)隽粒ㄉ虾Ｊ星嗥謪^(qū)東湖中學(xué)）

源于文本，回歸文本
——普通高中的詞匯教學(xué)課探究

張?jiān)隽?br/>（上海市青浦區(qū)東湖中學(xué)）

文本教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。通過一堂詞匯教學(xué)課，結(jié)合相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞匯教學(xué)的現(xiàn)有模式進(jìn)行探究，創(chuàng)造出適合普通高中學(xué)生的詞匯教學(xué)課。

詞匯教學(xué)；文本教學(xué)；普通高中

著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說過：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語(yǔ)法，不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯，表達(dá)不了任何東西。）的確，詞匯是英語(yǔ)中最細(xì)微也是最必不可少的部分。而詞匯教學(xué)，穿插在英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，在新授課中，在閱讀課中，在練習(xí)講評(píng)課中……這其中，閱讀文本中包含著大量的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些詞匯，也成了教師不斷思考的一個(gè)問題。

眾所周知，公開課是一種磨煉，更是青年教師成長(zhǎng)過程中不可缺少的墊腳石。而我，有幸在這次的校級(jí)公開課中獲得了這么一次磨煉的機(jī)會(huì)，雖然苦，雖然累，但是也收獲到很多。讓我知道要上好一堂課，是多么不容易的一件事情。

2012年10月，我有幸參加了學(xué)校的教學(xué)節(jié)教學(xué)展示活動(dòng)，本著“源于文本，回歸文本”這一新的詞匯教學(xué)的理念，我走上了一種新的詞匯教學(xué)模式的摸索之路。

這一顛覆傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式一開始確實(shí)讓我們手足無措。在我們的印象中，詞匯教學(xué)無非是詞性，中英文含義，一些相關(guān)詞組和例句，一個(gè)詞講完接著下一個(gè)詞，機(jī)械性地重復(fù)著一個(gè)又一個(gè)詞匯，學(xué)生聽著也覺得索然無味，課后早已忘得一干二凈，第二天又像沒上過上一節(jié)課那樣腦中一片空白。那么，究竟如何使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？新課程理念告訴我們“教育不是管束人，而是發(fā)展人；不是死守教室，而是走進(jìn)生活；不是灌輸知識(shí)，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思考。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心，是開發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征?！闭窃谶@種理念的引導(dǎo)下，我們高二的備課組也開始了長(zhǎng)達(dá)一年的摸索，從而形成了現(xiàn)在我們高三詞匯教學(xué)的一種新的模式，并且我相信這種摸索一定會(huì)繼續(xù)地延續(xù)下去。

如果細(xì)細(xì)品味這一理念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)“源于文本”，也是我們英語(yǔ)教學(xué)的根本所在。文章是由句子組成，句子又由詞組組成，而詞組是由單詞組成的，所以，構(gòu)成文章的關(guān)鍵就是單詞，而這也是學(xué)生的薄弱所在。詞匯的教學(xué)離不開文本，只有理解了一個(gè)生詞在句子中的含義，才能夠舉一反三，從而引申出更多的含義，而這個(gè)過程最好是讓學(xué)生來完成。但是，經(jīng)過多次的試講，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很快地定位到我所需要的句子，導(dǎo)致了時(shí)間很緊張，而最后的輸出環(huán)節(jié)也由于難度太大而無法起到預(yù)期的效果。

于是，我把整個(gè)第一環(huán)節(jié)變成以直接提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就能節(jié)省更多時(shí)間留給最后的輸出環(huán)節(jié)了。而其中的很多問題也經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)和修改，又如，第一個(gè)問題，從一開始的“In today's tourism industry，what is more and more important？”變成了“In today's tourism industry，what is increasingly important？”而最后則直接變成了“Which era are we in？”每一次的修改，都能夠使學(xué)生更容易地定位到所在的句子，為課堂節(jié)省很多寶貴的時(shí)間。

在這堂課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，來為所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展。這是一個(gè)半開放性的題目，學(xué)生有任何的想法都可以通過今天新的知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)。

這一次公開課教學(xué)，不僅讓我增加了勇氣，同時(shí)也讓我對(duì)如何上好一堂詞匯教學(xué)課有了更多的想法。我認(rèn)為：

1.詞匯教學(xué)問題設(shè)計(jì)值得斟酌，巧妙的問題不僅可以使課上得更加有趣味，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生樂于參與到活動(dòng)中，從而提高上課效率。

2.詞匯教學(xué)一定要有具體的語(yǔ)境，在閱讀課的教學(xué)中進(jìn)行詞匯的理解，應(yīng)該把生詞的理解與教學(xué)放在與文章相關(guān)的語(yǔ)境中進(jìn)行，從而使學(xué)生有一個(gè)領(lǐng)會(huì)和使用生詞比較規(guī)范的語(yǔ)境。

3.詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的過程，詞匯的教學(xué)首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)生詞賴以生存的語(yǔ)境有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，暨：“源于文本”，要引導(dǎo)學(xué)生理會(huì)它在這個(gè)語(yǔ)境中的含義，然后再熟悉它的用法和搭配，最后在實(shí)際中進(jìn)行使用，即“回歸文本”。

“教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合教法的學(xué)生，于是篩出了一些不合格的學(xué)生。學(xué)困生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學(xué)生去篩選適合學(xué)生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進(jìn)教法，因材施教，讓學(xué)生成才?！薄皩殑︿h從磨礪出”，相信經(jīng)過我們的不斷摸索，對(duì)于“源于文本，回歸文本”的教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善與改進(jìn)，我們一定能磨好詞匯教學(xué)這把“寶劍”。

李國(guó)豐.談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（4）.

·編輯謝尾合