淺析高職院校教學質量的提高

白秋秋（山東化工技師學院）

淺析高職院校教學質量的提高

白秋秋
（山東化工技師學院）

高職教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國高等教育事業(yè)中的一個重要形式，承擔著為國家培養(yǎng)應用型人才和高級技能型人才的重任。高職院校教學質量的好壞直接關系學生未來的生存與發(fā)展，同時也直接影響高等職業(yè)院校為國家輸送人才綜合水平的高低。從學生、教師、學校三個方面分析了影響高職院校教學質量的因素，然后重點從教師方面和學校管理方面介紹了提高高職院校教學質量的應對策略。

高職院校；教學質量；影響因素；對策

中共中央在制定“十三五”的建議中提出，“未來五年我們要堅持把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務，牢固樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀”，這就意味著，提高質量是教育教學改革永恒的話題。而高職院校教學質量的好壞直接關系學生未來的生存與發(fā)展，同時也直接影響高等職業(yè)院校為國家輸送人才綜合水平的高低。

一、影響高職院校教學質量的因素

1.學生方面

從教學對象來看，生源是影響教學質量的重要因素。高職院校的錄取分數(shù)線一般都比較低，所以學生的問題也比較多。大部分學生的學習基礎較差，學習態(tài)度不端正，學習動力不足，自制力較弱，不良習慣卻比較多，對自己的職業(yè)生涯沒有任何規(guī)劃。

2.教師方面

教師是學生的核心，教師的一言一行、一舉一動都影響著學生素質的發(fā)展。教學質量的好壞在很大程度上取決于教師的能力、態(tài)度以及教學的方法。教師的能力既包括教師專業(yè)能力，也包括實踐能力。教師能力再強，如果教師的教學態(tài)度不端正，對教育工作沒有熱情，教學質量也必然不會高；教師能力再強，對教學的熱情再高，如果所用教學方法不當，我想教學質量也必然不是最優(yōu)質的。

3.學校方面

對于教師而言，他在教育好學生、提高教學質量的過程中會受到學校諸多因素的影響。比如說，學校是否有完善的教學質量保障體系，包括對教師的績效考核制度、激勵機制以及教學質量檢查與監(jiān)控制度等。再如，學校是否為教師的教育教學提供了完善的配套設施等因素都會影響教師的教學質量。

二、提高高職院校教學質量的對策

如前所述，影響高職院校教學質量的因素主要有學生層面的問題、教師層面的問題以及學校管理層面的問題。然而，不管是作為學校的領導者還是一名普通的教師，沒有人不希望自己的學生素質高，沒有人不希望自己的生源好。但是他們對生源的控制能力又有多少呢？隨著近幾年高考報名人數(shù)下降，本科高校招生困難已經成為常態(tài)，更別說最后一批招生的高職院校了。所以，要想提高高職院校的教學質量，最主要還是得從教師隊伍建設和學校的管理兩個方面來入手。

1.教師方面

（1）提高教師職業(yè)道德。由于高職院校生源素質普遍不高等種種原因，高職院校的部分教師出現(xiàn)對工作熱情不高、對具體工作不夠主動、得過且過的職業(yè)懈怠現(xiàn)象。作為人類靈魂的工程師，作為人類文明的傳承者和傳遞者，教師應該接受現(xiàn)實、端正自己的工作態(tài)度，提高自己的教師職業(yè)道德，從而幫助學生樹立信心，提高學生學習的積極性和學習的動力。對一些“問題學生”要有耐心，要主動地了解和研究他們，走入他們的內心世界，引導他們正確認識自己，端正自己的學習態(tài)度，樹立正確的人生觀，幫助他們規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，慢慢地將這些“問題學生”往正確的人生方向引導。

（2）提高教師教學能力。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，一名教師，要想提高教學質量，首先必須得提高自己的教學能力，而教學能力，不光指教師的專業(yè)能力，還應該包括教師的實踐能力。一名教師，只有走理論與實踐相結合之路，才能將教育教學提高到一個新境界。在這個信息不斷發(fā)達的時代，教師更應該不斷更新自己的知識體系，做一個既會教授理論，又能指導技能訓練和實踐的“雙師型”教師。

（3）轉變教育理念。新課程背景下的教育理念認為，教師不再是只會教書的“教書匠”，教師在傳道授業(yè)解惑的同時，也要注重學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，不能單獨以考試分數(shù)的高低來評價學生的綜合素質，不能只培育出一批批的“高分低能”的應試者。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，所以老師不僅要教給學生知識，更要教會學生學習知識的方法。同時，在教育觀念上必須把培養(yǎng)學生學會“做人”、學會“做事”放在與培養(yǎng)學生學會學習平等的位置甚至更高的位置上。

（3）改變教學方法。很多來自教學現(xiàn)場的觀察表明，傳統(tǒng)的說教式教學是導致課堂教學“低效”甚至“無效”的根本原因之一，所以，要想提高教學質量，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法。在教學過程中，我們可以嘗試從“做中學、學中做”的理念出發(fā)，將一個專業(yè)課程全新開發(fā)或者改造成“任務型”課程。所謂任務型課程，就是以一系列的學習型任務作為載體來組織課程內容，而學習者通過完成這些任務來達到學習目標的課程。這個載體可以是一個項目，一個問題，也可以是一個案例，或者一個活動。而載體的選擇最好是在學生生活領域或者未來工作領域中具有代表性的、能夠貼近學生學習興趣的、并且在學生現(xiàn)有的知識結構下可以完成的、又能夠體現(xiàn)學生學習價值的載體。載體的選擇直接關系著教學質量的高低。

2.學校管理方面

一個學校教學質量的好壞并不僅僅是普通老師和學生的責任，與學校對學生和老師的管理也有著很大關聯(lián)。

（1）學生管理。學校應該制定一個完善的規(guī)章制度來規(guī)范學生的言行舉止，為學生的德、智、體、美、勞發(fā)展提供全面性和可能性。這就要求學校要把培養(yǎng)學生和促進學生的發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。與此同時，學校應有完善的課程管理制度、健全的教學管理制度及對制度執(zhí)行情況的檢查工作等。

（2）教師管理。學校加強對教師的管理是提高教學質量的重要前提。比如，學校對教師教學質量的檢查與監(jiān)控工作是否及時到位，學校的績效考核是否公平公正，是否能真實地反映教師的教學水平以及學校對教師的激勵機制是否能充分調動教師的工作熱情，學校為教師提供的教學設備是否充足等都會影響教師的教學效果。

綜上所述，影響高職院校教學質量的因素是多方面的，其中最主要的影響因素是教師隊伍的素質和學校的管理水平。為了學生的未來和教師自身的發(fā)展，教師應該充分發(fā)揮教學過程的主導作用，不斷地提高自身的職業(yè)道德和教學能力，轉變教育理念，改變傳統(tǒng)的說教式教學，嘗試“做中學、學中做”的教學理念，使用“任務型”教學法，將原來“無效”或“低效”的課堂變成“有效”，甚至“高效”。學校應努力收集社會各界的教育資源，努力制定出適合學生發(fā)展、教師發(fā)展的規(guī)章制度，充分做好教學質量的保障工作。

鮮耀.高職院校實踐教學全面質量管理研究［D］.四川師范大學，2014.

·編輯薄躍華