過程哲學對高中生物實驗教學的啟示

程小明（江蘇省前黃高級中學國際分校）

過程哲學對高中生物實驗教學的啟示

程小明
（江蘇省前黃高級中學國際分校）

懷特海過程哲學思想中的過程教育影響很大，過程教育概括為有機的過程教育、面向整體的過程教育、強調創(chuàng)造性的過程教育和以實踐為最終目標的過程教育四個方面。以人教版必修一“分子與細胞”中的部分實驗為例，談了對實驗課堂的啟示。

懷特海；過程哲學；生物實驗

一、懷特海過程哲學思想中的過程教育

1.有機的過程教育

過程哲學認為，宇宙是一個有著活躍生命力的有機體，且在不停地通過運動不斷生成著。因而，我們的教育也應當是充滿活力的、有機的?！坝袡C教育”的含義可以從兩方面研究：首先，教育是動態(tài)的，并且是不斷生成的、充滿活力的。這其中包括的各個教育要素都處于運動發(fā)展的過程中。在課堂教學中，學生不應當被當做接受知識的機器，而應該是一個個鮮活的生命。我堅持認為教育中的一條原則：在教學中，你一旦忘記了你的學生有軀體，那么你將遭到失敗。”知識的學習不是不變的，而是發(fā)展的、多元的。有機教育的另一個含義則是學生應在學習的過程中學會關注大自然，引導學生學會關心自然和社會。

2.面向整體的過程教育

懷特海曾強調思維的整體性，從而反對二元對立?！敖逃枰鉀Q的問題就是使學生通過樹木看見森林。我極力主張的解決方法是，要根除各科目之間那種致命的分離狀況，因為它扼殺了現(xiàn)代課程的生命力。教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”根據(jù)以上觀點，有些學者提出了綜合教育以及整合教育，由此可見，過程教育是在整體性思維為指導下的面向全體學生的一種教育教學活動。

3.強調創(chuàng)造性的過程教育

懷特海過程哲學的核心是“創(chuàng)造性”。在懷特?？磥恚逃粦寣W生機械地、一味地接受知識，而應在學習的過程中充分享受探究的自由與樂趣。每一次創(chuàng)造都充滿了刺激和享受，就像是一次探險活動。懷特海鼓勵創(chuàng)新的教育?！俺晒Φ慕逃鶄魇诘闹R必有某種創(chuàng)新，這種知識要么本身必須是新知識，要么必須是在新時代、新世界里的某種創(chuàng)新，陳舊的知識會像魚一樣腐爛?！睉烟睾８鶕?jù)柏格森的創(chuàng)造進化論和亞歷山大的層創(chuàng)進化論，提出了世界“創(chuàng)造性進化過程”。首先，他提出創(chuàng)造首先是生成；其次，教育過程間的相互轉化也是一種創(chuàng)造；最后，創(chuàng)新教育理念也是一種創(chuàng)造。

4.以實踐性為最終目標的過程教育

懷特海三階段理論的最后一階段理論是“綜合運用”，提出了學生應能理論聯(lián)系實際，對知識進行綜合運用。無論學習經(jīng)歷了浪漫階段還是精確階段，最終都要回歸到實踐中，這也是懷特海提出“創(chuàng)造性”的最終目標。

二、對高中生物實驗教學的啟示

1.激發(fā)學生興趣

課堂中的實踐教學處在懷特海稱為的“浪漫階段”，因此，教師應當明確自己在課堂教學中的作用：細化教學目標，并且做好充分的課前準備，針對學生的差異性，多準備幾種學習方案，引發(fā)學生的好奇心。

2.教師應把課堂學習的主動權交還給學生，要求學生主動進行探究與實踐

如，必修一的“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗教學，若教師除了給予“梨勻漿、豆?jié){、花生子葉”等常規(guī)實驗材料外，再將一些新材料用于學生自主探究，如“大白菜勻漿、番茄勻漿、花生油”等，學生在對比實驗結果的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)“在檢測還原糖的試驗中應選擇白色或近似于白色的實驗材料為佳”，番茄中雖能檢測出還原糖，但實驗結果未出現(xiàn)磚紅色沉淀，而是肉粉色的沉淀，番茄本身的紅色對實驗現(xiàn)象起到了一定的遮蓋作用。

3.引導學生進行自發(fā)的觀察研究

在實驗探索中，按照書本的步驟操作，不一定都能得出有效的實驗結果，教師應引導學生尋找原因，培養(yǎng)學生的問題意識。如，在必修一“植物細胞的吸水和失水”試驗中，筆者要求班級學生從培養(yǎng)洋蔥根尖開始實驗，學生在培養(yǎng)洋蔥根尖的過程中發(fā)現(xiàn)，洋蔥的發(fā)根時間相對較長，在溫度適宜的條件下，須一周左右才能發(fā)出根須，若培養(yǎng)的洋蔥球莖過少，則會造成實驗材料不足的結果。因此，教師在班級中集思廣益，引導學生尋找更佳的實驗材料，學生發(fā)現(xiàn)蒜瓣的發(fā)根時間短，且生長出的根須較多，更適宜作為實驗材料。

4.引導學生進行交流討論

交流討論并不固定于課堂的某環(huán)節(jié)，教師可以在充分發(fā)揮教學智慧的基礎上任意安排，學生在進行實驗操作后每個人的疑惑和想法不同，在反思實驗過程中，通過交流和討論，會產生更多的問題。

5.進行抽象概括，即將經(jīng)歷的體驗過程和現(xiàn)實的知識體系結合起來

學習者在該階段應將他之前的抽象體驗主動概括為系統(tǒng)的知識理論，這就是懷特海稱之為的“精確階段”。除此之外，教師應當明確反思的重要性。目前，實驗課堂會進行多項實驗，學生的參與度很高。學生通過之前的操作、觀察體驗以及交流討論后，應該在進行抽象概括的時候學會反思。

［1］懷特海.教育的目的［M］.莊蓮平，王立中，譯.北京：三聯(lián)書店，2002.

［2］懷特海.過程與實在［M］.李步樓，譯.北京：商務出版社，2011.

·編輯李琴芳