聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之我見

·鄭璇（聾人）

聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之我見

·鄭璇（聾人）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于聾生獲取信息、與人交流、自我提升等方面具有積極作用。家長(zhǎng)與教師應(yīng)首先提高對(duì)聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的期望值。在教育過程中，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與聾生自身特點(diǎn)，以興趣導(dǎo)向促動(dòng)機(jī)、手口兼用記單詞、舉一反三學(xué)語(yǔ)法，提高英語(yǔ)能力。

聾生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；策略

筆者作為一名在普通學(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)的聾人，18歲時(shí)在放棄聽力部分的情況下通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，博士畢業(yè)后在高等聾教育戰(zhàn)線工作7年，其間公開出版4本譯著。本著拋磚引玉的目的，現(xiàn)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的些許個(gè)人感悟作簡(jiǎn)要分享。

一、興趣導(dǎo)向促動(dòng)機(jī)

對(duì)健聽人而言，學(xué)好英語(yǔ)，可以走遍世界。對(duì)聾人來(lái)說，英語(yǔ)同樣也是獲取信息、拓寬眼界、開闊思維、提升個(gè)人發(fā)展層次的重要工具。近年來(lái)，電視、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳播技術(shù)的大發(fā)展和全球化進(jìn)程的不斷加快，客觀上促進(jìn)了各地交流與聾聽融合，使越來(lái)越多的聾人掌握了兩種或兩種以上的語(yǔ)言，能根據(jù)談話的對(duì)象、情景和話題進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。走出國(guó)門，認(rèn)識(shí)更多的外國(guó)聾友，也有助于他們克服溝通障礙，建立良好的身份認(rèn)同和自信。因此，無(wú)論是老師還是學(xué)生，從思想上必須對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用性有清楚的認(rèn)識(shí)，不可認(rèn)為聾生能自立謀生、解決溫飽問題已屬不易，哪里用得著再學(xué)一門“外國(guó)話”。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子盡早接觸英語(yǔ)，采用各種形式、充滿興趣地去學(xué)，還可以營(yíng)造機(jī)會(huì)，讓孩子通過筆談或手語(yǔ)等方式直接同外國(guó)人交流。一旦有了良好的開端，比如學(xué)會(huì)用英文打招呼、看懂一首英文兒歌，這種成就感能激發(fā)起聾童的好奇心，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)是枯燥的，同伴互助不僅可以營(yíng)造良好的氛圍，起到彼此督促的作用，也可以提供討論的契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。筆者在武漢大學(xué)念本科時(shí)，曾有一段較長(zhǎng)的時(shí)期每天清晨起床后與宿舍同學(xué)一起到小樹林里背單詞，平時(shí)也常常共同閱讀英語(yǔ)雜志、觀看歐美電影等。聾校英語(yǔ)教師可根據(jù)實(shí)際情況將全班同學(xué)組成若干興趣小組，開展合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提高小組整體成績(jī)的目的。

二、手口兼用記單詞

指拼是指用手指的指式動(dòng)作代表字母，從而表達(dá)有聲語(yǔ)言。它表音而不表意，本身并非獨(dú)立的語(yǔ)言，只是聾人手語(yǔ)中的一種輔助表達(dá)手段，在聾校語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中廣泛用于有聲語(yǔ)言的視覺化呈現(xiàn)。［1］目前在聾校英語(yǔ)課堂上，教師普遍用指拼來(lái)表示26個(gè)英文字母，同時(shí)用中國(guó)手語(yǔ)來(lái)翻譯英文單詞或句子，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)義的理解。但實(shí)踐中往往出現(xiàn)一些問題：師生雙方看指拼的能力并沒有期待的那樣強(qiáng)；以指拼為媒介記憶單詞效率較低；指拼一般只用來(lái)呈現(xiàn)單詞而非句子和語(yǔ)篇；個(gè)別學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地借用中國(guó)拼音的聲母指式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)單詞（如將ship用SH-I-P來(lái)表示）等。

嘗試引入美國(guó)手語(yǔ)作為教學(xué)工具，將中國(guó)手語(yǔ)指拼和美國(guó)手語(yǔ)指拼區(qū)分開來(lái)，分別用于語(yǔ)文和英語(yǔ)的教學(xué)，是一個(gè)大膽的創(chuàng)新手段。使用美國(guó)指拼主要是給學(xué)生們樹立這樣一種觀念：英語(yǔ)是一門獨(dú)立的語(yǔ)言，它有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，而不是簡(jiǎn)單地借用漢語(yǔ)拼音指拼法來(lái)表示英文字母。［2］目前已有上海、貴州等地的幾所院校采用了這種教學(xué)模式，并取得了不錯(cuò)的效果。筆者到現(xiàn)場(chǎng)聽課時(shí)，任課教師曾表示，在接觸美國(guó)手語(yǔ)之初，學(xué)生需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)一套全新的指拼系統(tǒng)，一旦度過磨合期，就能得心應(yīng)手地區(qū)分兩種打法，不會(huì)將二者混淆。而且，美國(guó)手語(yǔ)中許多詞語(yǔ)的打法里結(jié)合了指拼元素，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)很好的促進(jìn)。學(xué)生掌握美國(guó)手語(yǔ)之后，今后一旦遇到外國(guó)聾人，在交流上也更有優(yōu)勢(shì)。

筆者認(rèn)為，對(duì)于剛開始接觸英語(yǔ)的聾生，尤其是有一定殘余聽力的學(xué)生，宜通過音標(biāo)教學(xué)和口型教學(xué)建立他們的語(yǔ)音意識(shí)。教師不一定要求他們發(fā)出聲音，但需要引導(dǎo)他們熟悉每個(gè)單詞的對(duì)應(yīng)口型，了解讀音規(guī)則和大致讀法，以便在記憶單詞時(shí)事半功倍。在此基礎(chǔ)上，再借鑒普校英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)拼寫規(guī)則的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，展開聯(lián)想，有效提升聾生對(duì)單詞的記憶能力。

三、舉一反三學(xué)語(yǔ)法

在二語(yǔ)習(xí)得理論中，語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言時(shí)，不可避免地會(huì)受到來(lái)自母語(yǔ)的影響，如果兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是相似的，那么會(huì)產(chǎn)生正面影響，即正遷移，反之則產(chǎn)生負(fù)面影響，即負(fù)遷移。［3］根據(jù)這一理論，英語(yǔ)作為聾生的第三語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)同時(shí)受到來(lái)自第一語(yǔ)言（手語(yǔ)）和第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）的影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)從理論上認(rèn)清語(yǔ)言規(guī)律，知道遷移現(xiàn)象的存在是很正常的，盡可能充分利用第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的正遷移來(lái)促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握，盡可能弱化負(fù)遷移的影響。

首先，要重視句型框架的構(gòu)建。抽象的語(yǔ)法規(guī)則最終必然落實(shí)到具體的句子上來(lái)，而常用的句型數(shù)量是有限的，熟練掌握一批基本句型，再輔以一定的的詞匯替換能力，就能生成數(shù)量龐大的句子。因此，在教學(xué)中，務(wù)必充分重視句型仿寫練習(xí)的重要性。

其次，要視閱讀為語(yǔ)言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，拓展閱讀范圍，增加閱讀數(shù)量，將閱讀和學(xué)習(xí)新單詞、新句型有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)帶讀，以讀促學(xué)。只有大量的閱讀，才能彌補(bǔ)聾生語(yǔ)言信息輸入的不足。只有大量的閱讀，才能讓聾生學(xué)到地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，從而逐步建立起語(yǔ)感。

此外，記憶是一個(gè)不斷重復(fù)、加深印象的過程。因此，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練也是必不可少的。教師要引導(dǎo)聾生，應(yīng)當(dāng)樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分重視課堂前后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，遵循記憶規(guī)律，優(yōu)化記憶效果。

聾人分布在世界各地的健聽人群落中，是既使用手語(yǔ)也使用有聲語(yǔ)言的雙語(yǔ)者。過去，主流學(xué)術(shù)界曾對(duì)雙語(yǔ)者和多語(yǔ)者抱有負(fù)面的評(píng)價(jià)和歧視性看法，認(rèn)為他們掌握的幾種語(yǔ)言都是不完整的“半語(yǔ)言”。但后來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)者和多語(yǔ)者在交際、文化和認(rèn)知方面都具有獨(dú)特的長(zhǎng)處，而且隨著時(shí)代發(fā)展，只掌握單一語(yǔ)言的人將成為少數(shù)。［4］掌握的語(yǔ)言越多，在獲取信息和知識(shí)方面越具有優(yōu)勢(shì)，交際范圍也更大，更能成為溝通不同文化的中介橋梁，也更容易在多個(gè)世界之間找到自身最合適的定位。從這個(gè)意義上講，提高對(duì)聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)期待值，鼓勵(lì)他們從小習(xí)得更多的語(yǔ)言，齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，會(huì)讓他們受益終生，值得每一位聾童家長(zhǎng)和聾教育工作者深入思考。

［1］張松柏.中國(guó)聾人英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查及對(duì)教學(xué)的啟示［J］.中國(guó)特殊教育，2009，（3）：33—37.

［2］鄭璇.手語(yǔ)基礎(chǔ)教程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：17.

［3］趙一農(nóng).語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012：22—28.

［4］胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001：377.

（作者單位：重慶師范大學(xué)，401331）

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