讓小學(xué)生作文“言之有物”

天津市寶坻區(qū)順馳小學(xué)　李　妍

讓小學(xué)生作文“言之有物”

天津市寶坻區(qū)順馳小學(xué)李妍

小學(xué)生基于年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、寫作方法少、思維廣度與深度有限等諸多因素，其作文容易出現(xiàn)內(nèi)容乏味、條理模糊、語言平淡等一系列問題。本文從提高口語交際能力、豐富習(xí)作素材、激發(fā)寫作興趣、指導(dǎo)寫作方法、重視作文講評(píng)五個(gè)方面對(duì)如何讓小學(xué)生寫作實(shí)現(xiàn)“言之有物”的途徑進(jìn)行了針對(duì)性的探索，以期在提高小學(xué)生創(chuàng)作興趣的同時(shí)切實(shí)提高他們的寫作能力。

口語交際習(xí)作素材寫作興趣寫作方法作文講評(píng)

天真可愛的小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，寫作常常是他們難以享受童趣的囿園。小學(xué)生由于年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、寫作方法少、思維廣度與深度有限等諸多因素，致使部分學(xué)生寫的作文內(nèi)容乏味，條理模糊，語言平淡。比如，有的學(xué)生寫出的作文很短，只有幾行，百十個(gè)字，內(nèi)容枯燥；還有一些學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，為了湊夠字?jǐn)?shù)，拼湊詞語，句子啰嗦，反復(fù)數(shù)遍。為了提高學(xué)生的寫作能力，我嘗試了一些方法，針對(duì)不同的學(xué)生，分層把脈，雖不能藥到病除，但給了學(xué)生學(xué)習(xí)的一些策略與方法，為學(xué)生“言之無物”的作文病提供了一些治愈的途徑。

一、提高口語交際能力，為“言之有物”作戰(zhàn)前準(zhǔn)備

1.對(duì)作文素材進(jìn)行口語交際，使學(xué)生的作文內(nèi)容具體。

作文課前由教師或同學(xué)當(dāng)場(chǎng)說出一些與本次作文有關(guān)的素材，要求學(xué)生即興發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言有正確的，有錯(cuò)誤的，有全面的，有偏激的，這樣既起到傳播信息的作用，又可培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，無形中充實(shí)了學(xué)生的寫作內(nèi)容。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在提高口語交際能力的同時(shí)也為寫作提供了選擇的素材。

如以《記假期中一次有意義的事》為題目的作文時(shí)，教師首先請(qǐng)一位學(xué)生表達(dá)自身想法和觀點(diǎn)，并要求其余同學(xué)在安靜聆聽同時(shí)認(rèn)真思考，然后在他發(fā)言結(jié)束后自由評(píng)價(jià)或補(bǔ)充內(nèi)容。最后，教師整理分析大家的意見和建議，以對(duì)敘述的事情有無意義為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)言同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，這樣的課堂不僅妙趣橫生，而且使學(xué)生對(duì)“有意義”得到方向上的引導(dǎo)，從而敢于說，大膽發(fā)言。長(zhǎng)期堅(jiān)持，隨著同學(xué)們交際內(nèi)容的拓展，寫作能力也一定會(huì)提高的。

2.語文教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集體討論。

在新課程背景下，我們語文教師要正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，摒棄以往“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)情境，在多設(shè)疑、多質(zhì)疑的同時(shí)也鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在動(dòng)態(tài)的思考過程中逐步掌握并內(nèi)化知識(shí)。這就要求教師要積極組織課堂討論，讓學(xué)生針對(duì)有爭(zhēng)議的話題各抒己見、暢所欲言。這樣當(dāng)他們作文時(shí)會(huì)有更多的自己的想法。如在教授童話《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的提示對(duì)作者的構(gòu)思產(chǎn)生了不同的想法。有的學(xué)生贊成作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為狐貍很壞，欺騙了烏鴉，但是有的同學(xué)卻持不同的意見，說烏鴉的做法不對(duì)，它應(yīng)該先放肉后唱歌等。經(jīng)過熱烈而激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生間碰撞出了思想的火花，收獲了大量的觀點(diǎn)。這種方式的討論，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，也極大鍛煉了他們的分析問題能力和語言表達(dá)能力。或許這樣的課堂與學(xué)生寫作能力沒有直接關(guān)系，但“他山之石，可以攻玉”，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題如果能夠思索、探究，那么應(yīng)用在作文主題上，我想應(yīng)該是有裨益的吧。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，為“言之有物”積累習(xí)作素材

新課改指出，學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并有目的地積累素材，將其作為寫作教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在寫作初期，學(xué)生難免陷入無話可說、無材料可寫的困境，這是難以避免的普遍現(xiàn)象。而僅僅依靠教師傳授抽象的寫作知識(shí)，學(xué)生難以真正提升寫作水平。因此，在日常教學(xué)中，教師要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察事物方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、堅(jiān)持觀察生活的習(xí)慣，促使他們?cè)谏铙w驗(yàn)中逐步積累寫作素材。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在此期間，教師應(yīng)將“定向觀察”和“隨即觀察”有機(jī)結(jié)合起來。定向觀察是依據(jù)訓(xùn)練目的而確定的對(duì)某件事情、某處景物或某個(gè)人物的有組織的觀察行為。譬如，教師根據(jù)寫作要求組織學(xué)生集體觀察校園內(nèi)的某棵樹木、某個(gè)花壇。而隨即觀察則比較隨意，可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行觀察。比如，學(xué)生自己在生活中觀察小動(dòng)物、觀察家中植物，甚至是看到的天上的白云、遇到的活動(dòng)場(chǎng)面等都可以列入觀察范圍。定向觀察和隨即觀察的有機(jī)結(jié)合，可以在鍛煉學(xué)生觀察能力的同時(shí)極大豐富學(xué)生的寫作素材。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，為“言之有物”增添動(dòng)力

1.讓學(xué)生深入生活，感悟生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

教師應(yīng)向?qū)W生傳遞這樣的信息：作文在生活中是無處不在的，要善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找并挖掘素材，通過選擇身邊真實(shí)鮮活的事例來打開自己的思路，沒必要將寫作話題禁錮在讓座、撿錢包、扶老年人過馬路等老舊話題上。高興快樂是作文，煩惱憂愁是作文，勞動(dòng)學(xué)習(xí)是作文，好吃懶做亦是作文……生活的情趣有了，表達(dá)的欲望也就有了。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多融入生活、接觸社會(huì)、參與社會(huì)事務(wù)和活動(dòng)，增加自己的生活體驗(yàn)，在以上過程中體會(huì)并豐富各種情感，以此來讓生活中的豐富多彩，為作文增添無限動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，才能使學(xué)生寫出的東西富有真情實(shí)感，內(nèi)容不空洞。例如在寫《拔河比賽》的作文時(shí)，就讓學(xué)生真的來一場(chǎng)比賽，再讓他們動(dòng)筆寫，就不再是簡(jiǎn)單的幾句話，而就能把人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面描寫得生動(dòng)有趣，使讀者身臨其境。教師可以把握機(jī)會(huì)多創(chuàng)設(shè)類似情境，幫助學(xué)生從被動(dòng)寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫，從而在各種運(yùn)動(dòng)、休閑、娛樂活動(dòng)中完成寫作訓(xùn)練的鋪墊。

四、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，為“言之有物”提供方法

1.重視以讀促寫，將寫作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)始終。教師應(yīng)告訴學(xué)生，課本里的每一篇作文都是優(yōu)秀的寫作范文，他們要反復(fù)地、深入地閱讀文本。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)提示學(xué)生注意觀察細(xì)節(jié)，如作者是怎么開頭、怎樣將各種素材融入文章中、如何遣詞造句以及怎么收尾的。

2.強(qiáng)調(diào)審題的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握寫作的范圍和重點(diǎn)。小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練，以記敘文體居多，寫作內(nèi)容主要集中在人物、事件、環(huán)境三方面。以上三個(gè)方面在文章中雖然相互揉和在一起但實(shí)則各有側(cè)重。因此，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，避免出現(xiàn)跑題、偏題或者千篇一律等現(xiàn)象。

3.協(xié)助學(xué)生撰寫作文題綱。提綱反映了一個(gè)人寫作前構(gòu)思的過程，而對(duì)于小學(xué)生來說，提前寫好作文提綱具有重要的意義和作用。很多小學(xué)生在寫作時(shí)不是無話可說、寫字湊數(shù)，就是空話連篇，記流水賬。因此，教師就需要幫助學(xué)生理清思路，整理素材，搞明白哪些材料應(yīng)該詳寫、哪些材料應(yīng)該略寫，哪個(gè)情節(jié)應(yīng)該先寫、哪個(gè)情節(jié)又應(yīng)該后寫等等。如此一來，學(xué)生自然胸有成竹，寫作時(shí)必然有條不紊、層次分明、詳略得當(dāng)。

五、重視作文講評(píng)，為“言之有物”掌舵護(hù)航

作文講評(píng)可以讓學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)寫作興趣，并從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，指明方向，提高寫作能力。

1.重點(diǎn)講評(píng)。

講評(píng)作文時(shí)教師不可能面面俱到，要針對(duì)作文實(shí)際，把學(xué)生作文中普遍存在的問題當(dāng)成講評(píng)重點(diǎn)。通過講評(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律，幫助學(xué)生總結(jié)方法，在以后的寫作中靈活運(yùn)用。

2.互動(dòng)講評(píng)。

選出學(xué)生有代表性的作文讓作者讀給大家聽，學(xué)生聽后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己聽到的閃光點(diǎn)，值得自己學(xué)習(xí)的地方，以及找出的文章中的不足進(jìn)行交流，在互動(dòng)交流中大家達(dá)到共識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

3.賞析講評(píng)。

找學(xué)生讀一讀自己寫的或別人寫的精彩的語段，讓學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)，說說哪些地方寫得好，為什么？從一個(gè)詞一個(gè)句子乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，讀自己作文的同學(xué)會(huì)很自豪，聽的同學(xué)會(huì)津津有味，潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，這樣學(xué)生的鑒賞能力提高了，習(xí)作水平也會(huì)隨之提高。

總而言之，提高學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生作文“言之有物”方法很多，只要教師針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平，有的放矢，采擷適合學(xué)生需要的幾種方法，相信一定能提高他們的寫作能力。

［1］馬繼元.如何提高小學(xué)生作文能力［J］.中國(guó)教育發(fā)展研究.2009（08）

［2］蔣瓊.談小學(xué)作文教學(xué)［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究.2011（13）