多種方法　凸顯學(xué)生物理課堂主體性

雷洪亮（江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）

多種方法凸顯學(xué)生物理課堂主體性

雷洪亮
（江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）

眾所周知，“教學(xué)方法”是教師為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)動(dòng)的方式和手段的總稱，也是影響課改基本理念有效貫徹落實(shí)的關(guān)鍵因素，有利于確保課堂面向全體學(xué)生，凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法下找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，確保學(xué)生在自主高效的物理課堂中形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也能保障學(xué)生在高效的課堂中真正成為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的課堂主體。

教學(xué)方法；主體性；嘗試教學(xué)法；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；自主實(shí)驗(yàn)法

“從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化”是初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，目的就是要凸顯學(xué)生的課堂主體性，并在貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念中掌握基本的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而也為高效物理課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要通過(guò)應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)中找到自主學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣，同時(shí)，也為學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高做好保障工作。因此，本文就從以下幾種方法的應(yīng)用為例對(duì)如何構(gòu)建高效的物理課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在主動(dòng)求知的物理課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、在嘗試教學(xué)法中凸顯學(xué)生主體性

所謂的嘗試教學(xué)法是把練習(xí)放在主要地位的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。所以在初中物理教學(xué)過(guò)程中，首先要選擇適合應(yīng)用嘗試教學(xué)法的內(nèi)容，之后再通過(guò)對(duì)練習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮以及學(xué)生綜合能力水平的提高做好保障工作。本文以嘗試教學(xué)法在《歐姆定律的應(yīng)用》的教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行論述，以期能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

首先，出示嘗試題。如：（1）一條電阻絲的電阻是97Ω，接在220V的電壓上，流過(guò)它的電流是多少？

（2）一個(gè)電熨斗的電阻是0.1kΩ，使用時(shí)流過(guò)的電流是2.1A，加在電熨斗上的電壓是多少？

……

組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生思考電阻、電流、電壓之間可能會(huì)存在怎樣的關(guān)系，并回憶上節(jié)課的內(nèi)容。這樣不僅能夠幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)下面環(huán)節(jié)的教學(xué)也有很大的幫助。

其次，自主學(xué)習(xí)教材。在學(xué)生對(duì)嘗試題進(jìn)行思考之后，我組織學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中解答上述的練習(xí)題，一來(lái)能夠檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，二來(lái)能夠檢驗(yàn)學(xué)生的能力，確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

再次，嘗試練習(xí)。在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，我組織學(xué)生再次對(duì)下面幾道練習(xí)題進(jìn)行解答，如：（1）從歐姆定律可以導(dǎo)出公式R=U/I。此式說(shuō)明（）

A.當(dāng)電壓增大2倍時(shí)，電阻R增大2倍

B.當(dāng)電流強(qiáng)度增大2倍時(shí)，電阻R減少2倍

C.電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，當(dāng)電壓為零時(shí)，電阻阻值不變

D.當(dāng)電壓為零時(shí)，電阻R也為零

（2）把5Ω的電阻R1跟15Ω的電阻R2串聯(lián)起來(lái)，接在電壓是6V的電源上，這個(gè)串聯(lián)電路中的電流是多少？

（3）電阻R1與R2并聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24V，如果R1為80Ω，通過(guò)R2的電流為0.2A，求R2。

……

組織學(xué)生對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行解答，并在小組內(nèi)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論，這個(gè)過(guò)程也能檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。之后，我針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，以確保本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中凸顯學(xué)生主體性

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指將教與學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)”放在主要地位的一種方式，也是凸顯學(xué)生主體性的重要方面，更是變被動(dòng)為主動(dòng)的一種有效活動(dòng)。所以在初中物理教學(xué)過(guò)程中，我們要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到物理教學(xué)活動(dòng)之中，以促使學(xué)生真正成為歷史課堂的主體。

例如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，我選擇了“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以確保高效、自主課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在本次教學(xué)過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即知道滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律；知道動(dòng)摩擦因素與哪些因素有關(guān)，會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的大小和方向等，之后組織學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在自學(xué)過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，比如：（1）能否說(shuō)接觸面越光滑，摩擦力越??？（2）在冰面上行走比在平時(shí)的路面上行走困難，是否就能說(shuō)明在冰面上的摩擦力??？……組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，并在討論中明確滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素，之后，我對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的幾道練習(xí)題，如：人在一般情況下步行時(shí)，若鞋底不打滑，下列說(shuō)法中正確的是（）

A.地面對(duì)鞋底的摩擦力方向向后，阻礙人前進(jìn)

B.地面對(duì)鞋底的摩擦力方向向前，推動(dòng)人前進(jìn)

C.鞋底花紋磨損后，摩擦力減小，人更容易前進(jìn)

D.鞋底花紋磨損后，摩擦力增大，人更難前進(jìn)……

在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以看出，學(xué)生一直

設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

4.教師應(yīng)善于優(yōu)化作業(yè)，優(yōu)化講解。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們一直在給學(xué)生減負(fù)，但是我們的教師并不能跟著減負(fù)：以前我們給學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，但是改革到現(xiàn)在，我們教師自己必須進(jìn)入題海，教師要從大量的資料中精選題、精做題、精出題、精講題，讓學(xué)生所做的每一道題都有價(jià)值，能達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果，作為綜合實(shí)際課的教師，我們更應(yīng)該讓我們的作業(yè)有意義、有價(jià)值，而不是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)。

5.創(chuàng)新能力與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是有效教學(xué)的核心。西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的故事：

在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生，有一天，大哲學(xué)家羅素問(wèn)穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你最好的學(xué)生？”

穆?tīng)柡敛华q豫地回答：“維特根斯坦。”

“為什么？”

“因?yàn)椋谖业乃袑W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問(wèn)題?！?/p>

后來(lái)維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有一次有人問(wèn)維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”

他回答說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了?！?/p>

在中國(guó)，孩子放學(xué)回家后，大部分父母問(wèn)的第一句話就是：“今天的作業(yè)完成了嗎？”家長(zhǎng)們關(guān)心的是學(xué)校的既定任務(wù)孩子完成沒(méi)有；而在以色列，孩子放學(xué)回家后，家長(zhǎng)的第一句話是：“你今天在學(xué)校向老師提問(wèn)了嗎？”如果孩子得意地說(shuō)：“我今天向老師提了一個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有回答出來(lái)！”那家長(zhǎng)就會(huì)喜形于色。孩子不同的回答家長(zhǎng)不同的反應(yīng)，留給我們深深的思考……

6.教師堅(jiān)持教學(xué)反思是進(jìn)行綜合實(shí)踐有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，對(duì)教師的成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，甚至更為重要。教師審視自己的教學(xué)、反思自己的課堂、質(zhì)疑自己的教學(xué)方法等等，找出自己教學(xué)中的不足或者是低效的原因，并進(jìn)行探索研究，最終可以升華出新的教學(xué)理念、新的方法、新的思路，從而走上有效教學(xué)之路。

有效課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；有效課堂應(yīng)是向未知方向挺近的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景；有效課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的雙手，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒(méi)有人會(huì)被無(wú)情地打擊，更沒(méi)有人會(huì)受到審判；有效課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室仍然會(huì)面對(duì)很多問(wèn)題?？傊?，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂也就是我們所追求的有效課堂。

顧明遠(yuǎn).教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2004.

·編輯杜嫣然