抓好四環(huán)節(jié)，優(yōu)化文言文教學(xué)

馮麗娜（山東省招遠(yuǎn)市張星鎮(zhèn)張星學(xué)校）

抓好四環(huán)節(jié)，優(yōu)化文言文教學(xué)

馮麗娜
（山東省招遠(yuǎn)市張星鎮(zhèn)張星學(xué)校）

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力是初中語文教學(xué)的任務(wù)之一。盡管語文教學(xué)改革不斷推進(jìn)，初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀，不少教師依然只注重知識的積累，而輕視文本內(nèi)涵的解讀。文言文教學(xué)停留在讀讀、譯譯、背背的層面，課堂時間幾乎都用在教師疏通文義，逐字逐句落實，學(xué)生機(jī)械背誦（詞語解釋、翻譯句子等）上，教學(xué)脫離了課文的語境，學(xué)生無法通過閱讀獲得情感體驗，以致學(xué)習(xí)文言文無興趣、閱讀文言文的能力不高。優(yōu)化文言文教學(xué)是每個語文教師義不容辭的責(zé)任，我也做了一些嘗試。

先抓好課前預(yù)習(xí)，鋪墊課堂教學(xué)。教師要及時批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，或用熱情的語言鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，或用指導(dǎo)性的意見提示學(xué)生努力的方向。還要認(rèn)真整理學(xué)生遇到的疑難問題，以便設(shè)計或調(diào)整教學(xué)方案。起初由于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)的效果很不理想，但習(xí)慣成自然，學(xué)生的預(yù)習(xí)漸入佳境，自學(xué)能力基本形成，為課堂上的合作探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

要優(yōu)化預(yù)習(xí)效果，還要靠好的預(yù)習(xí)方法，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一、閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)不是走馬觀花的看看課文，而要認(rèn)真閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題并盡力解決?！安粍庸P墨不讀書”，教師要教會學(xué)生邊讀文本邊做標(biāo)記，標(biāo)出不認(rèn)識的字詞、理解不了的句子以及閱讀過程中存在的疑問，先在課文中標(biāo)注出來，而后整理在預(yù)習(xí)筆記本上，通過自主學(xué)習(xí)解決。自己解決不了的，留待課堂上和同學(xué)、老師一起合作探究。

二、借助資料，解決問題

1.借助課后注釋

2.借助工具書，結(jié)合語境

課文中沒加注釋的地方，對有些同學(xué)來說有一定的難度，這就要求學(xué)生學(xué)會使用工具書，隨時查閱解決，還要學(xué)會根據(jù)具體的語言環(huán)境進(jìn)行分析。如《傷仲永》中“即書詩四句”中的“即”字，課后沒有注釋，學(xué)生往往理解為“就”，倒也通順，可聯(lián)系語境，解釋為“立即、馬上”更能突出仲永的聰慧，且與下文“自是指物作詩立就”中的“立”字相應(yīng)，加深了學(xué)生對文本的理解。

3.借助網(wǎng)絡(luò)或書籍

文言文時代久遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時的背景知之較少，且與作者在年齡、心理及閱歷上有很大的差距，很難深刻地解讀文本，獲得真切的體驗和深刻的感悟。例如《記承天寺夜游》是北宋著名文學(xué)家蘇軾的一篇散文，寫于宋神宗元豐六年（1083年），當(dāng)時作者正因“烏臺詩案”被貶謫到黃州。文章既描繪了月夜小景，又傳達(dá)出作者的微妙心境，語言樸素，意味深長。學(xué)生讀懂文字表面的意思并不困難，但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界卻不容易。這就需要多查閱相關(guān)資料，了解背景知識，借以加深對文本的理解，透過文字走進(jìn)作者的心靈深處，獲得思想的感悟和人生的啟示。

三、善于積累，夯實根基

善于積累，厚積薄發(fā)，閱讀能力自然會不斷提高，教師要教學(xué)生學(xué)會積累。例如詞語“走”在古代漢語中翻譯成“跑”；“去”翻譯成“離開”等。特殊句式：賓語前置“何陋之有”、倒裝“甚矣，汝之不惠”等，類似的文言知識，學(xué)生積累的時間長了，自然記住的就多了，能力就慢慢提高了。因此，我要求學(xué)生每人必備專門的知識積累本，每學(xué)一課，都要在本子上分類整理出學(xué)到的知識點，不斷充實知識庫，夯實知識根基。

1.重視誦讀，理解文本

葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“習(xí)文言，必先熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的最好方法。

朗讀最基本的要求是讀準(zhǔn)字音、讀順語句，所以，一讀課文，正字音；二讀課文，通文意。在小組合作解決疑難字詞，疏通文義的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)讀順課文。三讀課文，模仿秀。教師選擇好的錄音或由本人示范朗讀，適時指點朗讀的方法與技巧，學(xué)生聽讀體會，然后吟讀模仿，通過個人讀、小組賽、薦優(yōu)展示等方式，秀出精彩朗讀。四讀課文，品精彩。每篇課文都有其精彩之處，如《鄒忌諷齊王納諫》一文，人物對話描寫很精彩，鄒忌“三問”，妻妾客“三答”意味悠長，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，讀出情感韻味。五讀課文，誦讀賽。朱熹說：“讀書之法，在于熟讀而精思”，熟讀精思之后，熟讀成誦，以加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語感。對于短小精悍的短文，或者是長篇中的精彩段落、經(jīng)典名句，如《醉翁亭記》中描寫四時之景的句子，《岳陽樓記》中表達(dá)作者曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)的句子等，要求學(xué)生熟讀成誦，通過開展誦讀競賽，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高誦讀效率。只有用心去讀，反復(fù)吟誦，才能領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感悟字里行間的感情。

2.質(zhì)疑問難，深入解讀

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑能將閱讀指向文本的深處，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，因此，問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主。

當(dāng)然教師向?qū)W生提問也是必需的。提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。比如《記承天寺夜游》中學(xué)生會提出問題：蘇軾為什么要去承天寺？為什么要夜游？他在承天寺看到了什么美景？蘇軾的心情怎樣？經(jīng)過自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些問題也會有初步的理解，但體會未必深刻，尤其是對蘇軾夜游承天寺心情的體會。這時，教師就要設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，如作者觀賞承天寺美景后在想什么？文中哪句話可以體現(xiàn)？由這句話看到作者怎樣的精神狀態(tài)？（這句話中有一個字不能去掉，是哪個字？有何深意？）教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較，學(xué)生便會透過文句傳達(dá)出的這份閑適，看到作者面對挫折時樂觀豁達(dá)的精神狀態(tài)，文本的解讀達(dá)到了應(yīng)有的深度。

3.比較閱讀，拓展延伸教學(xué)

文言文課堂教學(xué)的目的是引領(lǐng)學(xué)生積累文言詞語（實詞和虛詞）的意義或用法（諸如一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等），掌握文言句式的特點、語法規(guī)律（比如省略、倒裝、賓語前置等），學(xué)會文言文的閱讀方法。要切實提高學(xué)生閱讀文言文的能力，僅靠教師課堂上指導(dǎo)閱讀教材上的文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要鼓勵學(xué)生多閱讀課外文言文，實現(xiàn)文言文教學(xué)由課內(nèi)向課外的拓展延伸。由教師推薦與課文有關(guān)的課外文言文，有針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如學(xué)了《傷仲永》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《匡衡勤學(xué)》《江郎才盡》，學(xué)了《孫權(quán)勸學(xué)》，可以與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀等，除了夯實文言基礎(chǔ)，學(xué)生還能更深刻的認(rèn)識成才與后天努力的關(guān)系，從而更珍惜眼前的學(xué)習(xí)機(jī)會，發(fā)奮讀書。

總之，抓好課前預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠基；抓好朗讀、質(zhì)疑問難，優(yōu)化課堂教學(xué)；抓好比較閱讀，拓展延伸課堂，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，說起來容易做起來難，文言文教學(xué)的實踐探索之路，漫長而艱難，我會不斷探索教學(xué)規(guī)律，找到更受學(xué)生歡迎、更高效的教學(xué)方法。

白會俠.文言文教學(xué)新途徑之嘗試［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（1）.

·編輯丁可楣