魅力教學指導下的高中歷史教學模式分析

江蘇省沭陽如東高級中學 劉朝陽

魅力教學指導下的高中歷史教學模式分析

江蘇省沭陽如東高級中學 劉朝陽

課程的改革主要是學習方式與教學方式轉(zhuǎn)變，但是有一些課程的改革，從以前知識注重對于知識的傳授，到現(xiàn)在變?yōu)闈M堂亂跑形式，該種形式與新課程改革理念其實并不相符。綜合教學的實際情況，重點討論新課堂教學的模式和怎樣將歷史的教學課堂變得豐富多彩。

魅力教學 高中歷史 教學模式

教育的理論表明學生是整個課堂的學習主體，老師是整個課堂的魅力主導。在該理論的指導之下，老師會覺得用講授的方式將自己淵博知識展現(xiàn)出來是展現(xiàn)魅力的關(guān)鍵所在，可這是一種很偏差的認識，老師應該要重點注意將學生自身能力發(fā)揮出來，這才是將老師教學能力展現(xiàn)出來的關(guān)鍵之處，你能夠讓學生在歷史教學里面網(wǎng)絡化和系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的研究過程中培養(yǎng)其學習的能力。魅力教學的理論主要強調(diào)將老師自身的能力提高，將學生學習的能力激發(fā)出來，在該理論的指導之下，設計相關(guān)歷史的教學模式有效推動高中的歷史教學質(zhì)量，同時能夠?qū)⒏咧猩C合的能力提高，其中包括歷史研究和分析的能力。本篇文章主要分析魅力教學的理論，并且提出魅力教學的理論指導下高中歷史的教學模式。

一、綜合討論教學的模式

魅力的教學主要是強調(diào)老師為了可以讓學生更好學習精心設計的教學，就是在之前提到為了學習設計的一種教學模式。綜合討論的教學模式高中歷史的教學設計主要是強調(diào)老師的教學設計能力，主要將教學分為三個部分：第一個部分是指導學生進行自主的學習，在上課之前讓學生閱讀課本上面的內(nèi)容，與之前自己所具備知識體系相聯(lián)系，用交流和討論的形式將積極性提高，并且能夠讓學生對教學歷史的內(nèi)容更加好理解。第二個部分是運用小組合作的展示與學習，將學生在之前學習里面存在的一些問題充分暴露出來，老師要及時對學生進行指點，對學生進行針對性、分層次的教學。第三個部分是老師堅持用兵練兵的戰(zhàn)略，將學生自己的個性展現(xiàn)出來，彰顯出人文的魅力。例如，老師在設計八國聯(lián)軍的侵華教學的片段時，老師要給學生提出相關(guān)自學的問題，讓學生自己認真閱讀課本上面的內(nèi)容，將19世紀的后半期中國民族的危機不斷加深總體的情況整理出來。學生采取小組合作的形式整理出相關(guān)的內(nèi)容，在開展綜合討論的教學模式時老師要重點引導學生的討論積極性，在課堂的教學過程里面，老師要選取重點知識與難點知識的發(fā)散點，確保學生能夠在老師引導之下，將問題解決。重點知識是教學活動的紐帶和重點，老師抓住了重點的知識，也就抓住了教學的關(guān)鍵。

二、老師個人的教學魅力

老師想要建立高效的歷史教學課堂一定要具備自己獨特個人的教學魅力，老師在對語言進行組織的時候怎樣對課堂教學的效果產(chǎn)生直接的影響，呆板課堂的教學語言會讓學生感覺非常厭煩，但是幽默風趣的言語會讓學生非常有興趣。老師對于語言的組織不是一天兩天的時間，需要老師長期地累積和沉淀。課堂時間很短，老師怎樣將這段時間組織好，要老師在課前就進行準備，在課堂上面講解的時候需要老師具備自己知識的背景，形成該種知識的背景老師需要閱讀大量的書籍，在閱讀的過程中積淀文化地位，具備該種文化底蘊之后，老師形成自己獨特語言的風格，將個人的魅力彰顯出來。

三、課堂的角色互動

高效的課堂教學需要老師教學的觀念轉(zhuǎn)變，將老師之前一味給學生傳授知識的課堂模式改變，老師在上課的時候只是課堂主導者，要將學生課堂主體的作用充分發(fā)揮出來，能夠使學生從之前被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習。傳統(tǒng)教學的模式學習只是一味被動接受知識，該種教學的模式讓學生產(chǎn)生厭學、疲憊的心理。歷史的內(nèi)容本來就是講述過去發(fā)生的一些事情，想要讓學生對于歷史產(chǎn)生興趣，老師要將課堂教學組織好，首先老師要不斷豐富自己專業(yè)的知識和科學教學的理論及教育的心理學知識。老師想要獲得這些知識一定要在平時不斷累積，綜合高效運用網(wǎng)絡上面的各種資源。現(xiàn)在網(wǎng)絡的資源有及時、便捷的特點，資源的信息量非常大，學生在使用的時候非常方便，老師可以教學生怎樣運用網(wǎng)絡上的資源。老師與學生雙方具備相同歷史的知識后，老師與學生之間的互動就會很容易，并且會產(chǎn)生很好的效果。

四、參與活動的教學模式

魅力的教學模式主要強調(diào)課堂的主體是學生，所以要能夠讓學生在學習歷史知識的時候自己構(gòu)建歷史的知識體系，想要將歷史的知識內(nèi)化，老師需要讓學生自己實際動手研究歷史的人物和現(xiàn)象，最終形成相關(guān)的研究課題。實際上，參與活動的教學模式主要是讓學生在整個活動的過程中構(gòu)建歷史的知識體系，養(yǎng)成探究歷史學的知識能力。該種模式具體實施的程序主要分為三個部分：第一個部分，確定活動的課題，在該部分老師可以確定課題的內(nèi)容，同時也可以給學生機會讓學生在學習和閱讀的時候，由小組統(tǒng)一將研究的課題確定好。第二部分，確定整個活動的展示形式。等到活動研究之后，學生會掌握和整理許多歷史的資料與文獻的評論內(nèi)容，可是怎樣將這么多歷史的資料展現(xiàn)出來需要學生進行詳細討論與研究。確定整個活動展示形式是非常關(guān)鍵的一個部分。第三個部分，確定之后活動的研究方案。

總而言之，魅力的教學理論主要強調(diào)老師自身各種各樣業(yè)務的能力以及水平提升，及其對于學生能力激發(fā)的作用。在該理論的指導之下，將參與活動形式和綜合討論形式教學的模式設計出來對于高中的歷史教學有著非常大的幫助，同時能夠幫助提高高中生歷史的研究和分析能力及其他各個方面的能力。

[1]李坤陽.試論魅力教學指導下的高中歷史教學模式[J].課程教育研究（新教師教學）.2014.(19)：98-98.99

[2]王麗.論魅力教學指導下的高中歷史教學模式[J].讀寫算（教研版）.2015. (13)：258-258