構(gòu)建協(xié)約課程，打造優(yōu)質(zhì)教育

天津河北區(qū)第九幼兒園 殷士民

構(gòu)建協(xié)約課程，打造優(yōu)質(zhì)教育

天津河北區(qū)第九幼兒園 殷士民

課程模式是按照一定課程設(shè)計理論和一定學校的性質(zhì)任務建立的、具有基本課程結(jié)構(gòu)和特定育人功能的、用在特定條件下課程設(shè)置轉(zhuǎn)換的組織形式。每個教育者對課程模式都有自己的設(shè)想。我的協(xié)約課程模式即是意在改變評價體系、學習途徑、教師工作等不足情況下構(gòu)建的。其自身的不足也難免成為課程模式的另一種遺憾。不過，改變總是能帶來新意。希望此文對協(xié)約課程的闡述，能夠為合乎人的需要、合乎社會需要的課程模式的出現(xiàn)而作出貢獻。

課程 協(xié)約 模式 社區(qū)

一、協(xié)約課程的含義

協(xié)約課程，顧名思義，重在協(xié)作與協(xié)調(diào)、預約與約定。它源受于“平等、自由、守信、經(jīng)濟”社會契約說的啟示，意在構(gòu)建一種使每個受教育者都有接受良好教育的權(quán)利保障、社會各種教育資源都能夠得到合理協(xié)調(diào)分配、各社會機構(gòu)都能夠形成聯(lián)盟協(xié)作而最終形成促進人最優(yōu)發(fā)展的課程模式。為考而考，為考而戰(zhàn)，一考定終身，而長期的教育工作引發(fā)的職業(yè)倦怠，學生對學習厭倦、失望等是教育中常見問題。而要改變這些現(xiàn)狀，非在學習方式、考評方法等有些調(diào)整、建立的作為而不能。協(xié)約課程即是懷有此種設(shè)想而完成自身構(gòu)建。

二、協(xié)約課程框架

協(xié)約課程由評價系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、學習系統(tǒng)、協(xié)約系統(tǒng)四部分組成。

1.評價系統(tǒng)。

協(xié)約課程意在建立客觀、公平、形式多樣、對人的發(fā)展有指導作用的考評系統(tǒng)。在協(xié)約課程中，學校不再承擔考試考評任務。除了招生外，它的責任專注于教書育人。此舉意在消除以考定名、以考定命的畸形教育。

考評任務由考評機構(gòu)專職承擔。用同一標準、不同形式對人進行考評。同時考評機構(gòu)以學生志趣、潛能、均衡性、社會需要為標準對學生選擇學科作出評價，以此構(gòu)建符合學生發(fā)展的學科體系?？荚u機構(gòu)分為省市級、國家級二部制。即省市考評機構(gòu)承擔省市地區(qū)學生的考評。而國家考評機構(gòu)負責高層次考評。

考評采用模塊方式。即將學生的學習內(nèi)容劃分為幾個模塊，每個模塊有多種套題以供學生自由選擇?？荚囆问接校浩湟还P試；其二以學生自我闡述來進行的考評；其三依據(jù)與伙伴互動作出考評；其四即委托學生完成一次任務，以完成情況來考評。

學生每年兩次考評。通過者順利進入下階段學習，沒有通過則需自選時間進行測評?？荚u結(jié)果由考評中心出具，相關(guān)資料送到給家長、社區(qū)教師。社區(qū)教師根據(jù)考評意見，幫助學生調(diào)整改進學習內(nèi)容與進度。

2.課程系統(tǒng)。

協(xié)約課程意在建立一種滿足人們多種學習愿望、不失去發(fā)展平衡性、不與社會脫節(jié)的自助式成長課程系統(tǒng)。其自助在于，學習者通過這一課程系統(tǒng)的學習而獲得令自己滿意的學習效果。課程系統(tǒng)由基本學科及模塊學科兩種組成。其基本學科是學習者普遍需要學習的課程。而模塊學科則為學習者自我選擇的課程。

3.學習系統(tǒng)。

協(xié)約課程意欲建立一個這樣的學習系統(tǒng)：有向?qū)＜艺埥痰臋C會，有向伙伴學習的機會，更有或小組或一對一與教師互動的機會。時間長短取決于課程與學習者的需要。而教師也因新的教學任務而激發(fā)起他們工作熱情而不再倦怠。

（1）學習方式。學習機構(gòu)分為社區(qū)學習機構(gòu)與學校學習機構(gòu)兩種。在學校中學習為集中學習。學習內(nèi)容一由社區(qū)教師收集而形成，二是基本學科學習。在社區(qū)機構(gòu)中學習為預約式學習?；蛐〗M或一對一形式。學習內(nèi)容則是與社區(qū)教師預制的計劃。

（2）機構(gòu)與師資。學校師資由新入職教師和有豐富經(jīng)驗的教師來擔任。社區(qū)教師主要由工作十年以上、從學校轉(zhuǎn)入社區(qū)機構(gòu)的教師來承擔。他們分為全科型教師與?？菩徒處焹煞N。全科型教師承擔輔助性教學任務，負責解答學生一般性問題。?？菩徒處熱槍W生重點難點問題進行輔導解答。在學校授課時，社區(qū)教師還作為旁觀者對學習者進行學習態(tài)度、學習方式、學習效果等方面的觀察。通過觀察為學習者制訂適合的學習菜單。

社區(qū)與學校師資都具有流動性。在社區(qū)工作十年后可返回學校。對繼續(xù)留在社區(qū)工作的教師則又有新的工作內(nèi)容，即做好家長工作。成為社區(qū)專家與家長之間溝通橋梁而社區(qū)教務人員則根據(jù)學生的學習情況定期或不定期調(diào)配人員。

（3）學習時長：協(xié)約課程意不再有硬性規(guī)定，課堂時長依據(jù)學習內(nèi)容與學生需要而確定。具體安排：每周兩天在學校集中學習，三天安排在社區(qū)預約學習。課堂時長在十五分鐘到六十分鐘不等。學生還有一天的社會實踐學習。即結(jié)合學習的學科進行實地考察，通過查資料核對情況進行擴展學習。學習結(jié)果以報告或音頻形式呈現(xiàn)。

4.協(xié)約系統(tǒng)。

（1）教育機構(gòu)師資師生之間的學科協(xié)約。

學生的學科選擇在社區(qū)中進行。初次選擇由家長協(xié)助學生完成選擇。選擇后報給社區(qū)學科教師。社區(qū)教師上報考評機構(gòu)，由考評機構(gòu)出具核定結(jié)果。如果采納，即進行學習進度設(shè)計及考評預計時間，如不采納，可以適時加以調(diào)整。

（2）教育機構(gòu)與家長之間的“專家在線”的協(xié)約。在社區(qū)教育中將為家長提供“專家在線”活動，針對學生的成長提供高指導性意見。專家連線重點在普及科學家教、提高家庭教育的整體觀念。

（3）教育機構(gòu)與社會資源之間的協(xié)約。社會資源的豐富意味著它將對學生的發(fā)展提供便利條件。在社會環(huán)境中，學生更能體會到社會的真實情況。同時，學生對資源的利用也將有利于未來社會的適用能力。國家或機構(gòu)可以對相關(guān)機構(gòu)給予政策上的激勵性優(yōu)惠。

總之，合理的發(fā)展，符合自身成長規(guī)律的發(fā)展，既符合社會要求，也更讓人充分地得到潛能的挖掘是協(xié)約課程追求的目標。但它的過程也肯定有待考檢。但是，對目前來說，它會改善現(xiàn)在的一些令人不滿意的現(xiàn)狀。

[1]姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學.2004

[2]費臘梅.基于選擇理論的“適合學生的教育”內(nèi)涵探析[J].學理論.2013(33)