如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維的能動(dòng)性

江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)陸口小學(xué) 徐倩倩

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維的能動(dòng)性

江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)陸口小學(xué) 徐倩倩

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠保持并發(fā)展自己的思維習(xí)慣和優(yōu)勢(shì)，能起到拓展思維、深化解決問(wèn)題策略的目的，并能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好英語(yǔ)并為將來(lái)達(dá)到更高的英語(yǔ)水平奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ) 思維 指導(dǎo) 主體能動(dòng)性

時(shí)代的節(jié)拍就像是計(jì)時(shí)器一樣，催促著我們奔著目標(biāo)去追求。但在此過(guò)程中，我們卻沒(méi)有在意忽略了什么：對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)達(dá)到一定深度的卻為數(shù)不多。筆者認(rèn)為，這一方面跟教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程、需要時(shí)間的驗(yàn)證有關(guān)系，也與教師本身的理解和能力有關(guān)，更與教師角度的深淺有關(guān)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解也在很大程度上局限于上課、作業(yè)和考試。學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)還存在著，而且不在少數(shù)。筆者認(rèn)為，無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)于新課改和素質(zhì)教育的理解和實(shí)施都還沒(méi)有做到位，離教育目標(biāo)還有一定差距。不能否認(rèn)，良好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底是基礎(chǔ)的字和句，就和任何一種認(rèn)知、任何一種行為一樣，都需要最初時(shí)最簡(jiǎn)單的元素的積累，但只憑一字一句的讀與寫(xiě)是不可能達(dá)到解決問(wèn)題的高度，只會(huì)增添“書(shū)到用時(shí)方恨晚”的悔恨。

一、深化以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

近幾年來(lái)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在中國(guó)大地的教育實(shí)踐上廣泛展開(kāi)，在有廣度的同時(shí)，能夠?qū)⑦@種新的模式深入地探索、實(shí)踐并運(yùn)用、服務(wù)于教育事業(yè)上，才能真正將新課改的作用推向高潮。學(xué)生的英語(yǔ)思維也會(huì)在這種改變上得到釋放，變得活躍起來(lái)。相對(duì)以前不敢問(wèn)、不敢提、不敢懷疑的現(xiàn)象，現(xiàn)在都賦予了他們打破沙鍋問(wèn)到底的權(quán)利。當(dāng)有懷疑時(shí)，就有問(wèn)題，有了問(wèn)題，自然會(huì)有找答案的過(guò)程，進(jìn)而可能衍生更多的問(wèn)題，再去找答案，時(shí)間久了，就形成了懷疑、思考、探索的思維模式，也就不再是被動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，思維便有了能動(dòng)性。

二、肯定學(xué)生與教師教、學(xué)中的平等關(guān)系

面對(duì)英語(yǔ)課標(biāo)，要重組師生間的關(guān)系，師和生的觀念都需要轉(zhuǎn)變。教師的話不再是圣旨，教師首先要明確新時(shí)期“教師”的意義，要給自己準(zhǔn)確定位。教師是組織者、管理者、引導(dǎo)者，學(xué)生有權(quán)利向教師發(fā)問(wèn)，可以懷疑教師的觀點(diǎn)，甚至教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不懂就問(wèn)。學(xué)生問(wèn)老師問(wèn)題，老師應(yīng)該尊重、理解，擺正心態(tài)，給予正確應(yīng)答。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)積極理解與教師間的平等關(guān)系，面對(duì)知識(shí)問(wèn)題時(shí)，勇于向老師提出疑問(wèn)，而非借口平等關(guān)系，不能遵守教師合理的要求和安排。有些學(xué)困生反映沒(méi)有這種勇氣向老師提問(wèn)，就是沒(méi)有從舊理念中掙脫出來(lái)，這與教師也有分不開(kāi)的責(zé)任。因?yàn)檫@不僅僅扼殺了學(xué)生的勇氣和積極性，更是在無(wú)形中摧殘了學(xué)生能動(dòng)的思維意識(shí)。

三、建立良好的師生關(guān)系

記得初當(dāng)老師時(shí)教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他不愛(ài)說(shuō)話，上課時(shí)總喜歡看著窗外發(fā)呆，是這個(gè)班里的“問(wèn)題學(xué)生”。但是，筆者總覺(jué)得這個(gè)孩子身上一種飽經(jīng)滄桑的感覺(jué)，詢(xún)問(wèn)過(guò)后才得知，他是“留守兒童”，由于沒(méi)有及時(shí)得到父母的管教與監(jiān)督，致使他一再地沉淪。經(jīng)過(guò)多番談心，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子身上有很多閃光點(diǎn)：熱愛(ài)勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，于是筆者鼓勵(lì)他參加班級(jí)衛(wèi)生委員的選評(píng)，他很開(kāi)心，但是對(duì)自己毫無(wú)信心，筆者拍著他的肩膀說(shuō)：“如果你是真心愿意為班級(jí)的衛(wèi)生環(huán)境保護(hù)出一份力，你就一定會(huì)被選上，老師相信你！”選評(píng)當(dāng)天，筆者在后門(mén)聽(tīng)完了那個(gè)孩子全程的參評(píng)演講，情真意切，發(fā)自肺腑，而且他熱愛(ài)勞動(dòng)，大家有目共睹，自然他贏得了這個(gè)榮譽(yù)。記得放學(xué)后，他在后面叫筆者，興高采烈地告訴筆者這個(gè)好消息，筆者真是打心里為這個(gè)孩子高興。而他說(shuō)的一句話更是讓我無(wú)限寬慰，記憶猶新：“老師，你像媽媽?zhuān)　惫P者感謝那個(gè)孩子給了筆者作為人民教師的無(wú)限崇高的殊榮。而更重要的是，這位學(xué)生經(jīng)過(guò)這次體驗(yàn)，學(xué)習(xí)生活中重樹(shù)了自信，心靈上有了自己的舞臺(tái)；在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和綜合發(fā)展上都很有進(jìn)步，所以良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)展。

四、強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)機(jī)智的培養(yǎng)也同等重要。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有時(shí)是需要教師的組織和管理，但有時(shí)也有隨意性，但又有著規(guī)律性。學(xué)生在課堂上，不僅僅是接受教師知識(shí)的講授，更是要理解、消化教師所講內(nèi)容，并能在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生的思考模式還未健全，有很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)懷疑的問(wèn)題表達(dá)不出來(lái)，或是不需要懷疑的問(wèn)題思考過(guò)于深入，作了無(wú)用之功。這就需要教師長(zhǎng)期引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生正確思考問(wèn)題的方法，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，按照以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)的思路解決問(wèn)題。

五、注重學(xué)生的自我總結(jié)

良好的思維能動(dòng)性不是一天養(yǎng)成的，在反反復(fù)復(fù)思考的過(guò)程中，如果沒(méi)有學(xué)生自己及時(shí)的反思、總結(jié)，那么即使學(xué)生養(yǎng)成了勤思考的習(xí)慣，也不是系統(tǒng)的思維模式，更別談思維的能動(dòng)性了。學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中，形成了對(duì)思維對(duì)與錯(cuò)的判斷和歸納。長(zhǎng)此以往，自然而然會(huì)形成更為正確的思考過(guò)程，面對(duì)不同的問(wèn)題形成不同的正確解決思路，最終養(yǎng)成能動(dòng)的思維模式。尤其英語(yǔ)學(xué)科，需要識(shí)記的知識(shí)很多，也有很多知識(shí)是規(guī)律性的，如果沒(méi)有良好的總結(jié)習(xí)慣，就難以形成環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈，今后要想達(dá)到更高的英語(yǔ)水平也會(huì)受到限制。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠保持并發(fā)展自己的思維習(xí)慣和優(yōu)勢(shì)，能起到拓展思維、深化解決問(wèn)題策略的目的，并能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好英語(yǔ)并為將來(lái)達(dá)到更高的英語(yǔ)水平奠定基礎(chǔ)。