小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何融入生活

江西省上饒市第十五小學(xué)　蘇麗華

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何融入生活

江西省上饒市第十五小學(xué)蘇麗華

在數(shù)學(xué)的課堂上，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，視學(xué)生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學(xué)。將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，給學(xué)生提供充分的進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使學(xué)生真正理解和掌握知識、思想和方法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)真真切切地存在于生活之中，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而學(xué)得更輕松愉快，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)知識學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)知識來源于生活，根植于生活。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是絢麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、攝取生活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活實際

數(shù)學(xué)最早起源于人們對生活的需要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要從生活中來，到生活中去的。例如，分數(shù)的產(chǎn)生就是源于在分物體的過程中，無法將物體都分成整數(shù)個數(shù)。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：“把一塊餅或一個蘋果平均分給2個或3個人時，該怎么分呢？”學(xué)生自然會想到把它切開成相等的2份或3份，“那么分得的每一份用什么數(shù)表示呢？”這時教師再引出分數(shù)的概念，這樣學(xué)生自然會印象深刻，充分理解分數(shù)的來龍去脈。又如，在“平均數(shù)”的教學(xué)導(dǎo)課時，教師結(jié)合學(xué)生身邊的日常生活實際問：“誰能用一句話概括出我們班同學(xué)的年齡情況？誰知道我們班的同學(xué)大概有多高？”在學(xué)生充分討論猜想的基礎(chǔ)上，教師進一步提出：“到底用什么數(shù)能代表全班的年齡和身高情況呢？我們今天就來研究這個問題。”這樣使學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，學(xué)好這些知識，就能解決日常生活中的問題。

二、表演生活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合生活實際

數(shù)學(xué)教學(xué)只有把教室變成舞臺，讓學(xué)生充當(dāng)生活中的角色，這樣才能產(chǎn)生引發(fā)興趣、發(fā)展認識、滲透情感。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)表演的情境，使數(shù)學(xué)問題生活化。例如，在教學(xué)“位置與方向”時，教師可請一位同學(xué)隨意說出一些方向，相應(yīng)位置的同學(xué)站起來，請全班同學(xué)判斷是否正確。通過這樣的表演，使同學(xué)們親身體驗到表示物體的具體位置時，一定要有觀察點、方向與距離這三要素，這樣學(xué)生對“位置與方向”就會有深刻的領(lǐng)悟。

三、類比生活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿生活實際

許多數(shù)學(xué)知識往往和生活實際有相同之處。教師要善于發(fā)現(xiàn)這種相似和相通，準確地把握生活現(xiàn)象與抽象概念間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過生動感知，深刻理解，牢固地掌握，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)。例如，在教學(xué)一年級“加法”的概念時，書上左邊的插圖畫了一個小朋友，左、右兩只手各拿著一個氣球，右邊的插圖中這個小朋友把兩只手“合”了起來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說出這一過程，甚至可以請一個小朋友上臺表演這一過程，然后指出這個過程可以用“1+1=2”這個加法算式表示，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上很自然地聯(lián)想到生活中把幾個東西“合”在一起的現(xiàn)象，就可以用加法表示，類比出加法的內(nèi)涵就是把“幾個數(shù)合并起來”。

四、再現(xiàn)生活，使數(shù)學(xué)問題融入生活實際

生活本身充滿著許多數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容，教學(xué)中融入這些內(nèi)容，能使學(xué)生化難為易、化繁為簡、化枯燥為生動地接受知識。例如，教學(xué)“千米的認識”時，1千米不就等于1000米嗎？看起來似乎很簡單，可不少學(xué)生常在作業(yè)中出現(xiàn)“一座樓房高15千米”之類的笑話。如何結(jié)合學(xué)生活動實際，加以理解和掌握呢？課前可利用體育課組織學(xué)生賽跑，路程1千米（先不告訴學(xué)生具體路程，假設(shè)學(xué)校操場跑道為200米，則只告訴學(xué)生跑5圈，要求他們務(wù)必跑完全程）。數(shù)學(xué)課時，先讓學(xué)生說說這次賽跑的感受，學(xué)生們議論紛紛。這時教師話鋒一轉(zhuǎn)：“咱們學(xué)校操場的跑道是200米，誰能很快地算出這次每人跑了多少米？”學(xué)生很快地口算出答案：200× 5=1000（米）。這時，教師告訴學(xué)生1000米還可以用另一種形式來表示，即“1000米=1千米”。這樣“1千米”在他們心中烙下了深刻的印痕，因為這1千米的路程是他們親身經(jīng)歷過的生活實際。

五、假設(shè)生活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實際問題

例如，“圓錐的體積”的教學(xué)時，教師可先用多媒體出示一個圓錐體沙堆說：“王師傅在沙場上有一堆沙，他想知道沙堆的體積，你們能幫助他想出辦法解決這個問題嗎？”學(xué)生在掌握了計算長方體和圓柱體的體積方法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考、討論，有的說：“把沙堆裝入長方體大容器里，量出長、寬、高?！庇械恼f：“把沙堆裝入圓柱體大容器里，量出容器內(nèi)部底面半徑和沙堆的高，然后再算出體積?！苯處熢诳隙▽W(xué)生認真動腦思考，方法可行的同時，進一步提出：“如果沙堆較大，無法裝入一個容器內(nèi)，又怎樣知道它的體積呢？”這樣學(xué)生有了解決這些實際問題的強烈欲望，急切地想要探究其中的奧秘。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作、實驗，通過討論、實驗、觀察得出“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一”的結(jié)論，進而推導(dǎo)出計算圓錐體積的計算公式最后沙堆的體積問題就迎刃而解了。

學(xué)生有著豐富的生活體驗和知識積累，有著大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，教師在教學(xué)中應(yīng)向他們提供自主探索數(shù)學(xué)知識、掌握基本技能的情景和機會，增強對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？傊瑪?shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

［1］王愛君.如何上好數(shù)學(xué)課.2011——2012第二期

［2］胡典順、趙軍.對“數(shù)學(xué)生活化”的理性反思——數(shù)學(xué)教育報.2007.6