論走進(jìn)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)

內(nèi)蒙古涼城縣六蘇木鎮(zhèn)中心校　任永宏

論走進(jìn)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)

內(nèi)蒙古涼城縣六蘇木鎮(zhèn)中心校任永宏

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式，教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”，讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時(shí)的教師主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。

轉(zhuǎn)變角色主動(dòng)參與交流合作

一、在角色轉(zhuǎn)變中放飛學(xué)生的個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是唯一的知識(shí)擁有者，是知識(shí)進(jìn)入接受器的手段，教師擁有了絕對(duì)的權(quán)力，學(xué)生必須服從。新課程教學(xué)中，我們教師必須努力轉(zhuǎn)變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進(jìn)課堂，由過(guò)去的“統(tǒng)治主宰者”“支配者”“直接知識(shí)傳授者”“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者，與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，和學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境，真正讓學(xué)生去自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。

二、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”，讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時(shí)的教師主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。新教材大大增加了識(shí)字量，在教學(xué)中，我就給學(xué)生留一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間，然后再聽(tīng)聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)覺(jué)得他們的思維是那么令人驚訝，是那么令人興奮。如在學(xué)習(xí)《要下雨了》一文中的生字時(shí)，我說(shuō)這一課的生字在讀時(shí)要注意什么，孩子們立刻舉手如林，說(shuō)“悶”“伸”“陣”都是前鼻音；“伸”和“陣”還是翹舌音，翹舌音的還有“潮”“濕”“蟲(chóng)”；又說(shuō)“伸”“消”“搬”“嘩”都是形聲字；在識(shí)記字形時(shí)，有學(xué)生說(shuō)搬東西要用手，所以“搬”有一提手旁；還有學(xué)生給“悶”編了個(gè)字謎——門(mén)把心給關(guān)住了……這樣的例子舉不勝舉，孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)成果給說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享了快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到了自己的價(jià)值，對(duì)主動(dòng)識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)的興趣也更濃了，并有了到生活中去主動(dòng)識(shí)字的愿望，還能糾正商店、路牌上的錯(cuò)別字，這不就又為語(yǔ)文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水嗎？在交流中，我讓學(xué)生把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽(tīng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。

總之，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”，教師主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。