初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究

福建省建甌市東峰中學(xué)　陳克軍

初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究

福建省建甌市東峰中學(xué)陳克軍

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資料的查找變得比較便捷，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了不少的時(shí)間，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。但是初中生的語(yǔ)文作文成績(jī)，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而改善。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，初中生的語(yǔ)文作文存在著很多的問(wèn)題，在本文中，會(huì)針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作效果以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行說(shuō)明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學(xué)效果提高一個(gè)層次。

初中作文現(xiàn)狀策略

語(yǔ)文寫(xiě)作一直都是學(xué)生和教師的難題，無(wú)論教師如何詳細(xì)地講解寫(xiě)作的步驟和方式，無(wú)論學(xué)生完成多少教師布置的任務(wù)，學(xué)生的寫(xiě)作能力一直都無(wú)法真正地上升到另一個(gè)高度。但是由于語(yǔ)文寫(xiě)作在語(yǔ)文中占著很大的比例，所以無(wú)論是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)都在為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高而積極的想辦法。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作態(tài)度都存在著許多的問(wèn)題，需要將這些問(wèn)題和壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作能力的真正提高。

一、初中生語(yǔ)文寫(xiě)作的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1.初中生對(duì)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作存在著抵觸情緒。

當(dāng)教師布置寫(xiě)作或者是上作文課的時(shí)候，學(xué)生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因?yàn)閷W(xué)生是從心底抵觸寫(xiě)作，不喜歡寫(xiě)作。初中生不喜歡寫(xiě)作，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣在教師進(jìn)行作文技巧和格式講解的時(shí)候，學(xué)生就比較容易走神，注意力不集中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。本來(lái)學(xué)生在上課的時(shí)候就容易注意力不集中，他們也不會(huì)在課下的時(shí)候主動(dòng)去學(xué)習(xí)關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)，久而久之，初中生的寫(xiě)作能力不但沒(méi)有提高，反而處在一個(gè)下降的狀態(tài)里。

2.寫(xiě)作的內(nèi)容缺乏真材實(shí)料，沒(méi)有真情流露。

由于教師上課的時(shí)候沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)，下課的時(shí)候也沒(méi)有主動(dòng)地去觀看與寫(xiě)作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導(dǎo)致初中生所寫(xiě)的作文就像是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的白開(kāi)水，無(wú)色無(wú)味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮?？傊?，許多的初中生所寫(xiě)的作文就像是在用一些漢字簡(jiǎn)單地堆在一起，絲毫沒(méi)有寫(xiě)作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫(xiě)作方式即使是日復(fù)一日的練習(xí)寫(xiě)作也不會(huì)有絲毫的進(jìn)步。

3.初中生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

大家都知道，語(yǔ)文寫(xiě)作是一個(gè)需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學(xué)生在這篇作文里面表達(dá)一些自己的想法和觀點(diǎn)，所以學(xué)生一定要有自己寫(xiě)作的思路和框架。但是目前來(lái)看，初中生并沒(méi)有在寫(xiě)作之前先構(gòu)思的習(xí)慣，更沒(méi)有列出提綱的習(xí)慣，這是不行的。因?yàn)槌踔猩趯?xiě)作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫(xiě)作的時(shí)候，寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫(xiě)了，在作文里也沒(méi)有清晰的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作框架，給讀者的感覺(jué)就是毫無(wú)思想的一篇作文。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師忽視學(xué)生的自主寫(xiě)作。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，一般都是給學(xué)生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于李鴻章的愛(ài)國(guó)精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學(xué)生強(qiáng)行規(guī)定的題目，根本就沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較苦惱的一件事，因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，李鴻章未必就是愛(ài)國(guó)英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學(xué)生規(guī)定了寫(xiě)作的方向，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思想是沒(méi)有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學(xué)生的思想，增加了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的正常發(fā)揮。

2.教師沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái)。

教師除了在作文課上講解寫(xiě)作知識(shí)之外，在平時(shí)的上課過(guò)程中，語(yǔ)文教師把重點(diǎn)放在課文的中心思想、字詞、文學(xué)鑒賞等等方面，并沒(méi)有在講課的時(shí)候和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文的寫(xiě)作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容。所以教師花費(fèi)在講解寫(xiě)作的時(shí)間比較少，而且教師在作文課上，也沒(méi)有太多的時(shí)間陪著學(xué)生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學(xué)生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學(xué)生根本就不會(huì)真正理解優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)在哪里，同樣也不會(huì)學(xué)習(xí)到這樣的技巧，所以學(xué)生的寫(xiě)作能力根本就不會(huì)提高，這樣的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，增加學(xué)生的抵觸情緒。

3.教師的批改態(tài)度有待提高。

因?yàn)閷W(xué)生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)精神上的折磨，所以導(dǎo)致許多教師只是安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，卻不會(huì)去認(rèn)真地批改。這樣的教學(xué)態(tài)度就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平一直停滯不前，毫無(wú)進(jìn)步。自己的作文沒(méi)有得到教師的任何評(píng)價(jià)，就會(huì)打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生也會(huì)用應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待教師所安排的任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴(yán)重的原因之一，就是因?yàn)榻處煵](méi)有認(rèn)真地去批改他們的作文，所以才給了學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)和想法。

三、提高初中生寫(xiě)作能力的策略研究

1.培養(yǎng)初中生寫(xiě)作的興趣。

興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學(xué)好寫(xiě)作，就要培養(yǎng)出他們?cè)趯?xiě)作方面的興趣，有了興趣就會(huì)有目標(biāo)，有了目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)在這一方面腦洞大開(kāi)，腦細(xì)胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會(huì)明顯上升。因?yàn)橛辛伺d趣，人的大腦就會(huì)處在一個(gè)積極的狀態(tài)之下，這個(gè)時(shí)候，人的大腦就會(huì)出現(xiàn)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說(shuō)培養(yǎng)和提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣是十分有必要的。

2.讓學(xué)生的作品盡可能地得到認(rèn)可。

人都會(huì)有虛榮心，都希望得到大家的認(rèn)可和贊譽(yù)，所以要想學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，教師可以讓學(xué)生的作品得到別人的認(rèn)可?？梢哉f(shuō)所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3.教師要加強(qiáng)批改力度，提高學(xué)生的信心。

教師要在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學(xué)生的作文，要認(rèn)真地為學(xué)生的作品批改，并記下真實(shí)的意見(jiàn)和建議，并且教師要注意用詞要簡(jiǎn)單明了，要直抒胸臆，要讓學(xué)生真真正正地了解教師意見(jiàn)和建議，而且教師也要多用一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。

例如，像“這篇作文寫(xiě)的不是很好”，或者“這篇作文寫(xiě)得很好”，像這種毫無(wú)意義的批語(yǔ)教師就不要用了，因?yàn)閷W(xué)生需要的是教師對(duì)作文的真實(shí)意見(jiàn)；像“第三段過(guò)渡段寫(xiě)得不錯(cuò)”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語(yǔ)用的都十分的恰當(dāng)?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學(xué)生明確的答案；像“總體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)得還不錯(cuò)”這樣的批語(yǔ)教師也不要寫(xiě)了，可以寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，像“比上一次有進(jìn)步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫(xiě)作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語(yǔ)，來(lái)滿足學(xué)生內(nèi)心深處渴望教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)的心理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

4.學(xué)生要培養(yǎng)寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

像初中生這樣還處在一個(gè)需要教師引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作不是很透徹的年級(jí)段，他們其實(shí)需要培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，因?yàn)榱己玫膶?xiě)作習(xí)慣會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作思路變得清晰，改變以往寫(xiě)作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

比如，先寫(xiě)出作文提綱，再寫(xiě)作文。因?yàn)槌踔猩恼Z(yǔ)文寫(xiě)作水平還比較低，容易在寫(xiě)作的過(guò)程跑題，也就是寫(xiě)著寫(xiě)著就忘了該篇作文需要表達(dá)的中心思想是什么，或者是在寫(xiě)作的過(guò)程中，圍繞著一個(gè)話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會(huì)影響中心思想的表達(dá)。所以說(shuō)初中生在寫(xiě)作的時(shí)候，可以在練習(xí)本上先列出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，分別用一個(gè)簡(jiǎn)單的小標(biāo)題表示出來(lái)，這樣在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過(guò)，什么地方需要過(guò)渡句等等，有了提綱，這些問(wèn)題都會(huì)一目了然，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，構(gòu)思的框架就會(huì)自動(dòng)地出現(xiàn)在腦海里，提高寫(xiě)作速度和水平。

語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生的共同努力。因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)的方式和策略，在這里提出了幾條簡(jiǎn)單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作的教學(xué)效果。