高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視范讀

◎項(xiàng)桂蘭

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高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視范讀

◎項(xiàng)桂蘭

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視范讀，因?yàn)榉蹲x能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，豐富積累，提高閱讀和寫作的能力。但是現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)更重視自讀領(lǐng)悟，多做習(xí)題，范讀經(jīng)常被忽視。本文從高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀、范讀的作用和范讀的方法三個(gè)來(lái)方面分析，提出在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)重視范讀。

一、當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂往往忽略范讀環(huán)節(jié)

在老師范讀的時(shí)候，學(xué)生不但可以從老師的聲音中直接領(lǐng)略語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，還可以看到老師豐富而多變的表情，進(jìn)而深入體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情。小學(xué)生大多喜歡聽教師讀書，甚至把聽老師范讀當(dāng)作一種享受。但在今天的高中語(yǔ)文課堂上，范讀卻遭到嚴(yán)重忽視，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生大了，具備相當(dāng)強(qiáng)的自學(xué)能力，讀書認(rèn)字這樣的事情完全可以交給學(xué)生自己去完成，教師則把主要精力放在講解上。尤其在“重視高考成績(jī)，輕視語(yǔ)文修養(yǎng)”的今天，高中語(yǔ)文課堂“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少。事實(shí)上，講析課給學(xué)生留下的印象非常淺，高中語(yǔ)文老師經(jīng)常抱怨，“明明上過(guò)的課文，學(xué)生就忘得干干凈凈了”。尤其是高三復(fù)習(xí)時(shí)許多學(xué)生搞不清楚教師提到的文章是否之前學(xué)過(guò)。毋庸置疑，這是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)遺憾。高中學(xué)生也是學(xué)生，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)也需要范讀，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“范讀”也應(yīng)受到一定的重視。

二、高中語(yǔ)文范讀的重要作用

（一）范讀有助于學(xué)生理解詩(shī)文的情感內(nèi)容

好的詩(shī)文、片段一定要用范讀造成回環(huán)之勢(shì)，一代文學(xué)大師梁實(shí)秋先生在《記梁任公先生的一次演講》中寫道：“我記得他開頭講一首古詩(shī)，《箜篌引》：‘公無(wú)渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！’這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感?！边@里所說(shuō)的“朗誦”應(yīng)該就屬于教師的范讀。梁任公先生在朗讀、解釋詩(shī)歌的過(guò)程中，帶著情感描繪出了一幅悲劇的圖畫，這幅圖畫也就烙印在梁實(shí)秋先生的心頭。以至于“聽先生這篇演講后二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。”可見，成功的范讀能夠打動(dòng)學(xué)生，有利于學(xué)生理解文本，給學(xué)生留下深刻的印象。

（二）范讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

范讀，尤其是朝夕相處的老師親自范讀，不僅能解讀文意，傳遞情感信息，而且范讀中滲透著的韻律美、節(jié)奏美，是高中其他科目課堂上所不多見的。范讀就像一股清泉，凈化學(xué)生因緊張學(xué)習(xí)而略顯焦躁的心靈，引起學(xué)生心靈的共鳴，進(jìn)而觸發(fā)情感，陶冶情操。因此重視范讀，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而學(xué)生的這種思想感情和興趣又必將助推學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?；貞浧鸸P者的高中時(shí)代，對(duì)語(yǔ)文課堂總的印象幾乎就濃縮為《歐也妮葛朗臺(tái)》和《綠》這兩篇文章了。至今難忘“他看到首飾盒上的金子，眼睛里發(fā)出亮光，把身子一縱，向首飾盒撲去，‘好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒’……”老師的眼睛里放射出光芒，讓當(dāng)時(shí)從沒(méi)見過(guò)金子的我感覺(jué)眼前金光燦燦！貪婪的葛朗臺(tái)就活生生地出現(xiàn)在我面前。學(xué)習(xí)朱自清的《綠》時(shí)，聽老師讀著“……我送你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？ ”老師當(dāng)時(shí)陶醉的表情、搖晃的腦袋、頭上不太聽話的一綹頭發(fā)都?xì)v歷在目 。此后，便愛上了朗讀，經(jīng)常自我陶醉在朗讀當(dāng)中。現(xiàn)今筆者的范讀很受學(xué)生歡迎，我想這跟當(dāng)年在高中語(yǔ)文課上受到的感染有很大關(guān)系。

（三）范讀實(shí)踐帶來(lái)成功的教學(xué)體驗(yàn)

筆者在教讀《大堰河—我的保姆》這首詩(shī)的時(shí)候，沒(méi)有采用任何音頻視頻材料，而是親自聲情并茂地范讀了全詩(shī)。因?yàn)楣P者完全被詩(shī)歌所表達(dá)的感情打動(dòng)，一股激流沖撞著我的心靈，甚至感覺(jué)我就是抒情主人公，讀出了感情，活化了詩(shī)歌意境。范讀過(guò)程中筆者感覺(jué)到學(xué)生靜得出奇，結(jié)束后筆者還留意到幾個(gè)女同學(xué)在偷偷地抹眼淚，隨后他們報(bào)以熱烈的掌聲！當(dāng)時(shí)筆者的感受是，拿下，這首詩(shī)歌我上完一半了。在成功的范讀之后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己悟讀，然后各自選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。提醒他們準(zhǔn)備過(guò)程中遇到困難就舉手示意，教師單獨(dú)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了困難，主動(dòng)跟老師交流后，并有了重大突破時(shí)，他們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)達(dá)到了最高值，課堂活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相展示，然后筆者引導(dǎo)他們體會(huì)作者深情背后的故事，作者成功使用的寫作手法，詩(shī)歌所表現(xiàn)的主題，當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的意義……他們思維空前活躍，這次范讀就像一把鑰匙，打開了往日固有的沉悶氣氛，帶給師生極大的成功快感。

三、如何開展行之有效的范讀指導(dǎo)

（一）錘煉朗讀基本功，讀出水平

打鐵還需自身硬。教師首先要熱愛語(yǔ)文，不斷錘煉自己的朗讀基本功，包括對(duì)朗讀理論的學(xué)習(xí)，多聽一些名家的朗誦，自己還要經(jīng)常演練，讓自己在這個(gè)過(guò)程中愛上朗讀。然后要認(rèn)真?zhèn)湔n，深刻地理解作品，知人論世，緣景明情，從語(yǔ)言文字中找到靈感。最終，功到自然成，熟練地使用普通話，恰當(dāng)?shù)卣莆罩匾簟⑼ｎD、快慢、高低和音調(diào)，增強(qiáng)朗讀效果。當(dāng)然，有時(shí)候也可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。教師自己還要有具有較高的朗讀指導(dǎo)能力和水平。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)要突出學(xué)生的主體地位，“鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀過(guò)程中思想插上翅膀，自由翱翔；鼓勵(lì)他們思接千載，視通萬(wàn)里；鼓勵(lì)他們?cè)僭煨蜗?，用生?dòng)的語(yǔ)言描摹形象。”引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，身歷其境，積極投入，讀出語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力。

（二）準(zhǔn)備充分細(xì)致，讀出效率

范讀的目的就是為了幫助學(xué)生讀懂課文，正確地理解課文。引導(dǎo)學(xué)生理解不同文體各自的特征，朗讀時(shí)就要達(dá)到不同的要求。教師通過(guò)朗讀示范，能夠化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，豐富他們的感受體會(huì)。為此，教師一定要吃透教材和了解學(xué)生，把握課文內(nèi)容和文章特點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教材、教學(xué)要求之間的差距，要有目的、有針對(duì)性地做好范讀準(zhǔn)備，要具體了解哪些課文學(xué)生容易讀，哪些課文學(xué)生讀起來(lái)有困難，要確定好指導(dǎo)的重點(diǎn)，做好范讀的準(zhǔn)備。像《荷塘月色》、《故都的秋》、《記念劉和珍君》等一些情感濃郁的文章，畫出表現(xiàn)感情特別濃郁的句段，反復(fù)朗讀，揣摩其中的感情然后進(jìn)行范讀指導(dǎo)。像《大堰河—我的保姆》、《登高》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)歌就要引導(dǎo)學(xué)生了解重音、停頓、節(jié)奏等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀。像《過(guò)秦論》、《逍遙游》等一些較難理解的文言文更需要教師的范讀指導(dǎo)，教師通過(guò)有條不紊的范讀，教會(huì)學(xué)生斷句知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等技巧，把課文讀正確，讀準(zhǔn)感情。結(jié)合教師的朗讀示范，能幫助學(xué)生理解文意，逐步掌握朗讀技巧，提高朗讀課文的水平和能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）激活課堂氣氛，讀出趣味

高中語(yǔ)文課堂，對(duì)朗讀內(nèi)容的處理，往往是齊讀或者是指名讀，形式單調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)變得無(wú)精打采，課堂氣氛也死氣沉沉，而如果適時(shí)加入范讀，課堂就有如注入“源頭活水”，課堂氣氛便會(huì)活躍許多。再者，高中學(xué)生的生活節(jié)奏本來(lái)就快，各種學(xué)習(xí)壓力讓他們苦不堪言，課堂上的精彩范讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，也可以讓他們從中感受到讀書的樂(lè)趣。比如在教讀《故都的秋》時(shí)，筆者有意挑出“遇見熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說(shuō)：‘唉，天可真涼了——’（這了字念得很高，拖得很長(zhǎng)）‘可不是么？一層秋雨一層涼了！’北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好?！弊寣W(xué)生試著讀，學(xué)生往往讀不出該有的“緩慢悠閑”的北京味，更難能展現(xiàn)出北方人獨(dú)有的兒化音的韻味。這時(shí)候筆者就讓學(xué)生結(jié)合文本所展現(xiàn)的“清、靜、悲涼”特點(diǎn)去體會(huì)句中特別的味道，筆者就加入兒化音慢悠悠地拖著長(zhǎng)音讀起來(lái)“一層秋雨一層涼了……”學(xué)生往往在這時(shí)開懷大笑，然后是爭(zhēng)先恐后地朗讀，他們是在模仿筆者，更是在努力走近故都“緩慢悠閑”的生活。課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，如果我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文課堂上多一些這樣精彩而有趣的范讀，一定會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

總之，正因?yàn)榍啡?，所以更需要努力加?qiáng)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在范讀中感受語(yǔ)文之美，體驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生品讀語(yǔ)文的快感。語(yǔ)文教師用范讀給學(xué)生引路，給予準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)變得越來(lái)越濃厚，語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)得到全面的提高。

［課題名稱：淮北市2012年教育科學(xué)規(guī)劃；課題：高中語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建；課題編號(hào)：HJG1202］

參考文獻(xiàn)：

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（項(xiàng)桂蘭安徽淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)235000）