語(yǔ)料庫(kù)輔助的大學(xué)英語(yǔ)閱讀新模式構(gòu)想

王艷素（溫州醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

語(yǔ)料庫(kù)輔助的大學(xué)英語(yǔ)閱讀新模式構(gòu)想

王艷素
（溫州醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究及教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，將語(yǔ)料庫(kù)與閱讀模式相結(jié)合的研究也引起越來越多專家學(xué)者的重視。嘗試從大學(xué)英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，討論語(yǔ)料庫(kù)輔助的大學(xué)英語(yǔ)閱讀模式的必要性及可行性。

語(yǔ)料庫(kù)；閱讀教學(xué)；閱讀模式

一、理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的研究為英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)料庫(kù)的結(jié)合奠定了理論基礎(chǔ)。學(xué)者Carter和McCarthy（1995）提出了3I模式，即Illustration-Interaction-Induction。Illustration指的是觀察真實(shí)語(yǔ)料，Interaction指的是討論和分享在語(yǔ)料中的發(fā)現(xiàn)，而Induction指的是對(duì)某個(gè)語(yǔ)言歸納出自己的規(guī)則。雖然最初提出的3I教學(xué)法主要針對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，但很多學(xué)者認(rèn)為3I教學(xué)法也適用于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)。這種3I模式與另一國(guó)外學(xué)者Johns的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)（DDL）有異曲同工之效，Johns（1991）將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中借助語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行的歸納式推理過程分為三個(gè)階段：（對(duì)檢索教學(xué)與語(yǔ)境共現(xiàn)的）觀察、（對(duì)顯著特征的）分類以及（對(duì)規(guī)則的）概括。因此，教師在課堂內(nèi)外如果能恰當(dāng)而有效地利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，這不但能為學(xué)生提供真實(shí)且接近實(shí)際使用的語(yǔ)料，還能讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成善于觀察、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考和歸納能力，讓學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)、歸納的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解和記憶，同時(shí)也對(duì)知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)境有了一定的了解。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，相比于單純的死記硬背，借助語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)過程能取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂內(nèi)外英語(yǔ)閱讀方面的問題層出不窮，或是閱讀興趣不濃，或是閱讀習(xí)慣不佳，或是忙于應(yīng)付各種作業(yè)沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，或是有心閱讀卻不知從何讀起。但其中不容忽視的一個(gè)問題是教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的字、詞、句的分析依然占了主導(dǎo)地位，教師在課堂中解釋新詞、難句，學(xué)生在課堂上或忙于記筆記，或坐著被動(dòng)地接受、認(rèn)知。在筆者觀察和對(duì)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀態(tài)從總體上是比較消極被動(dòng)的，大多處于“疲軟”狀態(tài)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)入了“瓶頸”階段，教師在備課環(huán)節(jié)煞費(fèi)苦心，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生拘泥于詞匯和有用表達(dá)的掌握，常脫離篇章文本的閱讀與理解，很多時(shí)候也懶于進(jìn)行課外英語(yǔ)材料的拓展閱讀，這顯然不利于學(xué)生在深度上理解語(yǔ)境，也不利于培養(yǎng)學(xué)生把握和提高語(yǔ)篇的閱讀理解能力。

三、可行性分析

大型語(yǔ)料庫(kù)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為閱讀與檢索提供了大量的真實(shí)語(yǔ)言材料。BNC等大型語(yǔ)料庫(kù)所收錄的句子，范圍遍及各種類型的文本，數(shù)量非常巨大，因而，能最大限度地展現(xiàn)所檢索的詞或詞組或詞塊在當(dāng)代英語(yǔ)中的使用頻率和在具體語(yǔ)境中的準(zhǔn)確用法，而這又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)難以用常規(guī)學(xué)習(xí)法完成的任務(wù)。這種新型的教與學(xué)的模式顯然已經(jīng)為我們提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)不錯(cuò)的思路。同時(shí)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，適用于不同需求的有針對(duì)性的小型語(yǔ)料庫(kù)也在不斷的建設(shè)中。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)以其特有的新理念和先進(jìn)的工具吸引著越來越多的專家和學(xué)者探索其中的奧秘。總之，語(yǔ)料庫(kù)輔助的閱讀教學(xué)有強(qiáng)大的語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)為依托，也有切實(shí)高效的語(yǔ)料庫(kù)檢索工具為方法，因此，不論從理論還是實(shí)踐層面都是可行的。

（1）其遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，讓學(xué)生在海量的真實(shí)語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)、自我歸納，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的語(yǔ)言習(xí)得過程。

（2）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為遨游在語(yǔ)料庫(kù)大量真實(shí)語(yǔ)言中的積極探索者。

（3）可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)各種閱讀微技能。

（4）可以延伸課堂內(nèi)容，引導(dǎo)和豐富學(xué)生的課后閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生課后的自主閱讀能力。

四、新閱讀模式構(gòu)想

語(yǔ)料庫(kù)的最大優(yōu)勢(shì)就在于語(yǔ)料的質(zhì)量真實(shí)以及數(shù)量龐大，而語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的工具的發(fā)展讓讀者可以在海量的語(yǔ)言中尋找需要的語(yǔ)言素材，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的不同需求。在閱讀教學(xué)上，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)可以被用來設(shè)計(jì)活動(dòng)輔助教學(xué)，例如：

（1）在課堂內(nèi)，設(shè)計(jì)語(yǔ)料庫(kù)輔助的各種課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)各種閱讀微技能。如，利用AntConc軟件中的Concordance工具提取一冊(cè)電子書中所有單元標(biāo)題的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)境共現(xiàn)行，讓學(xué)生在進(jìn)入閱讀前初步了解將要學(xué)習(xí)到的單元主題，并在平時(shí)收集和閱讀與主題相關(guān)的材料。

（2）在具體的單元閱讀時(shí)，教師可以通過AntConc軟件生成詞頻表（Word List）和關(guān)鍵詞表（Keyword List），讓學(xué)生預(yù)測(cè)單元主話題和次話題內(nèi)容；教師選擇某些關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)料庫(kù)檢索中的語(yǔ)境共現(xiàn)行（Concordance），讓學(xué)生觀察語(yǔ)境的前后搭配，推理上下文的情節(jié)，在語(yǔ)境中猜詞，實(shí)現(xiàn)跳讀、快讀等技能的訓(xùn)練。

（3）課后，在課堂模擬示范的基礎(chǔ)上，利用語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)練習(xí)、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主題相關(guān)的材料的選取，并利用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具對(duì)材料進(jìn)行與主旨大意分析、篇章結(jié)構(gòu)理解、語(yǔ)境中猜測(cè)詞義等技能的訓(xùn)練。

（4）針對(duì)語(yǔ)料庫(kù)檢索學(xué)生出現(xiàn)的問題及教師預(yù)測(cè)的難點(diǎn)，有針對(duì)性地利用傳統(tǒng)的閱讀模式深入理解、分析句子篇章。在學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具探討的基礎(chǔ)上深入教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力定會(huì)逐步提升。

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)已無法適應(yīng)以學(xué)生為本、教師作為引導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。語(yǔ)料庫(kù)輔助的課堂內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。語(yǔ)料庫(kù)輔助的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比具備以下特征：首先，語(yǔ)料庫(kù)手段利于呈現(xiàn)語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息與框架結(jié)構(gòu)，因此，很容易從宏觀上把握篇章的理解；其次，語(yǔ)料庫(kù)輔助的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生根據(jù)不同的目的和要求主動(dòng)在原始語(yǔ)料中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和內(nèi)化，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的理解和融會(huì)貫通。

［1］Carter，R.&M.McCarthy.Grammar and the spoken language ［J］.Applied Linguistics，1995：141-158.

［2］Johns，T.“Should you be persuaded”：Two samples of datadriven learning materials.In T.Johns&P.King（eds.）.Classroom Concord ancing ELR Journal 4.Birmingham［D］.University of Pecs，1991.

［3］梁茂成.語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用教程［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

［4］王海萍.語(yǔ)料庫(kù)輔助的閱讀教學(xué)新模式探究［J］.淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

·編輯李琴芳

溫州醫(yī)科大學(xué)高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀模式探究”。