課程開發(fā)熱的冷思考

□彭玉華

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課程開發(fā)熱的冷思考

□彭玉華

【摘要】在國家課程改革方針的指引下，浙江省普通高中教育界迅速掀起了一輪選修課程開發(fā)熱潮，許多學校出現(xiàn)了可喜的變化，但在取得不俗成績的同時也存在很多問題，本文試對當前浙江省課程改革存在的問題進行闡述并嘗試提出對策。

【關鍵詞】課程開發(fā)；問題；思考

2012年浙江省深化普通高中課程改革，旨在“培育普通高中學校特色，促進學生個性發(fā)展”，提出“把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發(fā)權交給教師，把更多的課程設置權交給學校”的指導方針。在改革方針的指引下，加之特色學校評比等行政手段的催化，浙江省普通高中教育界迅速掀起了一輪選修課程開發(fā)熱潮，許多學校出現(xiàn)了可喜的變化，可概括為4個方面：構建具有學校特色的課程規(guī)劃，構建具有本校特色的學科課程綱要，開發(fā)適合教師特點的選修課程，選擇適合自己發(fā)展的課程學習；4方面的內容涵蓋了學校、教研組、教師、學生等4個教育行為主體。但在取得不俗成績的同時也存在很多問題，本文試對當前浙江省課程改革存在的問題進行闡述并嘗試提出對策。

一、當前課改存在的問題

1.有選修課無選修課程

由于這次課程改革的動力主要源自教育行政部門推動，尤其是特色學校評比的硬性規(guī)定，使得很多學校課程開發(fā)的內驅力沒有真正激活，更多的是被動應付檢查，因此在課程開發(fā)動機上比較功利。再加上學校缺乏較為專業(yè)的課程管理人員，很多學校都是由教學處兼管，課程管理較為粗疏。同時，由于培訓力度不夠，部分老師開發(fā)課程的能力較弱，只能臨時通過復制、粘貼等手段拼湊出一門課程。

（1）課程目標虛浮。課程目標包含3個層級：國家課程目標、學校課程目標、教師開發(fā)課程目標，這3個層級之間是隸屬關系，教師開發(fā)課程目標應達成學校課程目標，學校課程目標應達成國家課程目標。然而較長時期以來，學校課程目標和國家課程目標之間并未完全達成一致，應試教育強大的功利性是造成這一現(xiàn)狀的最重要原因，這就使得學校課程目標整體呈現(xiàn)出虛浮的狀態(tài)：文字表述上著眼于學生的發(fā)展，但實際操作上卻是以高考為中心。受學校虛浮課程目標的制約，教師開發(fā)課程目標自然也就缺少明確的指向和實在的內容，即便有高遠的課程立意，往往也是停留在文字表達上，未能在課程實施中踐行。

（2）課程內容淺陋。課程內容包括課程綱要、教材、教師用書、學生作業(yè)、其他輔助材料等，但在實際開發(fā)過程中，教師的絕大多數(shù)精力都放在教材上，忽視了課程綱要、教師用書等其他內容。在很多老師看來，課程開發(fā)就是編選一本可供上課使用的教材，從這個角度來看課程內容是不完整的。即便單純從教材這一點來看，教材內容的選擇、單元體系的安排也有很大問題：從教材內容來看，有的過于繁難，比如有的老師開發(fā)《先秦諸子散文選讀》《〈野草〉選讀》等，和高中生的學習生活實際有比較遠的距離；有的過于簡略，比如有的老師開發(fā)《影視經典賞析》，主要內容就是給學生放一些視頻，而賞析的內容不夠；從單元體系安排來看，也充滿著隨意性，單元內容之間缺少較為明晰的邏輯聯(lián)系。

（3）課程實施隨意。嚴格意義上的課程實施是一件很嚴謹?shù)慕虒W活動。從實施程序上來看，包括原型評價、課程實驗、采納推廣3個階段；從實施策略上來看，選擇何種教學策略需要結合學生、教師、課程目標、教學環(huán)境等多項教學要素進行通盤考慮；從教學對象的角色定位來看，學生和教師在課程中的角色定位也需要仔細思考。但在實際的選修課程實施中，上述3個方面都沒有進行嚴謹?shù)姆治稣撟C，將較為復雜的課程實施簡化為教師帶領學生學習教材的過程。

（4）課程評價虛無。課程評價包括學業(yè)評價和課程評價（課程可行性）兩個部分：學業(yè)評價包括終結性評價（考試、分數(shù)、等級）和形成性評價（出勤、課堂參與、書面材料）兩個方面；課程評價是指對課程本身進行評價，如：課程是否達到預期的目標？課程的預期目標是否有效？課程是否符合學生的需求？是否選擇了最恰當?shù)恼n程組織形式？是否選擇了最恰當?shù)恼n程內容？是否選擇了最恰當?shù)慕虒W方法？是否選擇了最恰當?shù)脑u價模式？在實際的課程評價中，一般只注重學業(yè)評價，而忽視了課程評價；即便是學業(yè)評價，評價手段和方式也比較單一，往往通過考試分數(shù)進行終結性評價，而課堂參與考察等形成性評價做得不夠。

2.有選修課堂無選修教學

相對于必修課教學，選修課教學應該有自己的特點，這是由選修課的課程目標、學生需求和課堂特點決定的；但在實際的選修課教學中，大多和必修課一樣，選修課教學的特點并不突出，有選修課堂無選修課教學。

（1）教學目標失當。選修課的教學目標是什么？一言以蔽之，就是培養(yǎng)學生的個性。什么是個性？就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感態(tài)度價值觀等方面不同于其他人的特質。選修課的教學目標就是通過選修課的學習，讓學生的思想、性格、品質、意志、情感態(tài)度價值觀等方面得到不同于他人的發(fā)展。在必修課堂中，迫于高考的壓力，往往重知識傳授而輕學生的個性培養(yǎng)；但在實際的選修課堂教學中，培養(yǎng)學生個性的目標也沒有落實，學生學到的也是一些共性化的知識，學生的個性發(fā)展并沒有得到充分地體現(xiàn)。

（2）教學內容失宜?！墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》將選修課分為4類：知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐，不同類型的選修課程教學內容有所不同：知識拓展類側重知識學習，技能類側重技能訓練，興趣類側重興趣培養(yǎng)，實踐類側重參與活動。但在實際選修課堂教學中，這些各具特色的教學內容并不一定得到了很好的落實，尤其是職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐類的選修課程，由于師資、環(huán)境等多種因素的影響，教學內容往往也以知識學習為主。比如有的老師開設《越劇賞析》選修課，可以歸為興趣特長課，但實際的課堂教學內容是介紹有關越劇知識，成為了知識學習課。即便是知識學習課，選修課教學內容的選擇也要注意與必修課教學內容的關系，切不可簡單機械地重復必修課的內容，應該是必修課內容的補充深化。

（3）教學策略失準。教學目標、教學內容、學生學情、教學環(huán)境等是選擇教學策略的重要參考因素。結合選修課的實際情況，可供選擇的教學策略比必修課教學空間要大很多，如講座、討論、辯論、視聽、探究、發(fā)現(xiàn)、模擬、操練、調查、角色扮演、社區(qū)活動等。但在實際的選修課教學中，教學策略的選擇不一定準確：一方面，往往在教師和學生兩極間搖擺，要么老師單向地教授，要么學生獨立地活動，比如看視頻；另一方面，教學目標、內容和教學策略的選擇不協(xié)調，甚至相違背：比如講座的教學策略，對學習知識效果最好，而對培養(yǎng)能力品質，參與社會活動、培養(yǎng)興趣愛好等效果就不好；而模擬的教學策略，對學習知識效果一般，而對培養(yǎng)能力品質，參與社會活動而言效果最佳。教學策略無高下之分，關鍵看是否得當。

（4）教學活動單一?；顒邮菍嵤┙虒W的最有效形態(tài)，選修課教學為開展豐富的課堂活動提供了多種可能，尤其是可以離開教室在更廣闊的環(huán)境里開展活動，比如演出、采訪、社區(qū)實踐等。但在實際的選修課教學中，活動開展仍然比較單一，一是教學場地囿于教室，沒有在更廣闊的空間里開展活動教學；二是活動形式還是以講解交流為主，演講、辯論等多種有效的活動形式沒有被充分利用。

3.有選修過程無選修結果

我們常常說，過程比結果更重要，但是作為一項目標明確的教育活動，選修課程除了重視過程外，也要注意達成選修課程目標。概而言之，選修課程目標主要有3點：學生個性得到培育，教師專業(yè)得到發(fā)展，學校特色得到彰顯。但實際的選修課程開設由于功利性的驅動，有相當一部分流于形式，并沒有取得真正的效果。

（1）學生個性沒有得到培育。本文開頭說到，浙江省這次深化課程改革最重要的目的之一就是通過選修課程的學習培育學生的個性，讓學生在選修課程的學習中拓展知識、訓練技能、培育興趣、參與實踐，最終使自己的個性得到發(fā)展。但在實際的選修課程學習中，一方面，由于功利性的驅使，學生上選修課大多是抱著一種玩玩的態(tài)度，沒有認真按照課程和教學的要求去鍛煉自己；另一方面，由于課程設置、教學內容、教學過程等都存在較大問題，使得學生學到的大多是一些共性的知識，而自己的個性并沒有得到有效張揚。

（2）教師專業(yè)沒有得到發(fā)展。擁有課程開發(fā)能力是卓越教師最主要的標志。誠如杭師大張華教授所言：教師不會開發(fā)課程，也可以說不會教學，永遠教別人的東西，充其量就是個“傳聲筒”。開發(fā)選修課程，能有效提高教師的業(yè)務水平。遺憾的是在實際開發(fā)過程中，大多數(shù)老師都是速成的，通過剪刀加漿糊，簡單把別人的東西復制過來，為己所用，這樣開發(fā)出來的課程本身就沒有什么含金量，教師的業(yè)務能力自然無法提高。

（3）學校特色沒有有效彰顯。構建具有學校特色的課程體系，并通過課程的開發(fā)和學習進一步形成學校特色，是本次深化課程改革的主要目的之一。這里有一些根本性問題需要澄清：什么是學校的特色？學校應該具有怎樣的特色？簡單地說，所謂學校特色就是這個學校所獨有的，其他學校沒有的特點；舉凡人文、數(shù)理、邏輯、競賽、藝術等方面都可以形成自己的特色。但實際能體現(xiàn)學校特色的課程體系并不多，一方面，所開發(fā)課程大同小異，沒有本質的區(qū)別，同質化傾向嚴重；另一方面，膚淺化傾向嚴重，有的學校利用特有的地域文化開出選修課程，但只是停留在表面，未能將地域文化與學校特色有機聯(lián)系起來，比如有學校在甌江邊上，開設出《甌江詩詞賞析》選修課，但這門選修課并沒有很好地體現(xiàn)學校特色，僅僅是地域上的關聯(lián)。

二、問題改進策略建議

1.課程管理科學化

課程目標虛浮、課程內容淺陋、課程實施隨意、課程評價虛無等問題，概括起來說就是課程管理缺乏科學性。實際上，課程開發(fā)具有高度的科學性，當下課程研究已經有足夠的理論支撐課程管理，比如泰勒原理就是經典的課程管理依據(jù)。

（1）設置三級課程管理體系。課程管理應該有專門的管理部門進行管理，但現(xiàn)在大多數(shù)學校都是由教學處、教科室等部門監(jiān)管，一方面這些職能部門本身事情很多，另一方面對課程管理很陌生，缺少管理經驗，因此應建構“學校——教研組——學生”三級課程管理體系來專門管理。學校成立課程部，確定學校發(fā)展目標，制訂學校課程體系；教研組成立課程開發(fā)研究小組，研究課程開發(fā)的相關事宜；學生分年級成立課程反饋小組，搜集學生興趣、課堂反饋等。三位一體搜集、整合相關信息，然后制訂課程開發(fā)規(guī)劃，選擇課程開發(fā)內容，最后落實到具體的教師進行開發(fā)。

（2）運用經典課程理論管理課程。課程之父泰勒的經典課程原理包括4個方面：目標、內容、方法、評價，即：確定課程目標，根據(jù)目標選擇課程內容，根據(jù)目標組織課程內容，根據(jù)目標評價課程。依據(jù)泰勒的課程原理，重點要做好以下幾個方面：一是要摒棄功利思想，凈化課程目標，將構建學校特色、發(fā)展學生個性的課程目標落到實處；二是漂洗課程內容，緊扣課程目標選擇課程內容，與課程目標無關的課程內容堅決舍棄；三是扎實實施課程，不走過場，將課程實施的每一個環(huán)節(jié)落到實處；四是落實課程評價，一方面要認真做好學生的學業(yè)評價，將形成性評價和終結性評價相結合，力求準確地評價學生的學習情況；另一方面要做好課程評價，建立課程評價體系，對課程的優(yōu)缺點、后續(xù)改進方向等進行客觀評價，作為課程開發(fā)改進的重要依據(jù)。

2.課程開發(fā)特色化

本輪深化課程改革的一個重要目標是實現(xiàn)學校的特色化發(fā)展，而構建特色化學校的主要抓手之一就是通過構建特色化的課程體系，開發(fā)特色化的選修課程。一方面，學校的特色要通過課程建構來體現(xiàn)；另一方面，教師開發(fā)的課程要體現(xiàn)學校的特色，二者互為依托。

（1）實現(xiàn)學校特色與課程特色的良性互動。雖然每一所學校都宣揚自己學校的特色，并通過構建課程體系來突出這種特色，但實際情況并非如想象的那么簡單。首要是確定自己學校的發(fā)展特色。在應試教育背景下，精準確立自己學校的發(fā)展特色并扎實踐行并非易事，需要結合學校的文化積淀、地域特色、教師風格、學生特點通盤考慮，并邀請有關方面的專家進行反復論證，才能確定自己學校的發(fā)展特色；其次要構建能體現(xiàn)本校特色的課程體系?；趯W校發(fā)展特色確定課程目標，結合教師知識結構和學生實際情況開發(fā)出相應的特色課程，最終實現(xiàn)學校特色與課程特色的良性互動。

（2）開發(fā)能體現(xiàn)學校特色的課程群。筆者有一個判斷，現(xiàn)有的課程開發(fā)量不是太少，而是已經太多了，需要來一個清理，凡是不能體現(xiàn)學校特色的課程盡可能刪減，而能體現(xiàn)學校特色的課程則需要進一步拓展，圍繞某一個特色開發(fā)課程群就是個好辦法。如筆者所在的魯迅中學依據(jù)本校的魯迅文化資源，確立魯迅先生“立人”思想為課程目標，開發(fā)了魯迅文化特色課程群；以“人——文——人——文——綜合”為路徑，開發(fā)出了系列課程：《好玩的魯迅》（人）——《溫暖的旅程》（溫情的散文、小說）——《魯迅是誰》（人）——《思想的力量》（雜文）——《跟魯迅學作文》（綜合）。

3.課程教學一體化

課程教學一體化是想表達這樣兩個意思：一是選修課教學要有選修課的特色，在教學內容、教學策略、教學活動上突出“選修”兩個字，不能把選修課上成必修課；二是選修課教學要與必修課教學形成互補，利用選修課教材促進必修課教學，在促進學生個性發(fā)展的同時，使學生的綜合素養(yǎng)也能獲得提高。

（1）把選修課上成選修課。選修課程的課程目標、內容與必修課有差異，因此選修課的教學目標、教學內容、教學策略等應該與必修課有區(qū)別，不能把選修課上成必修課。首先，選修課的目標是促進學生個性發(fā)展，更強調學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，在知識技能上的要求層級與必修課有差異；其次，教學內容應注重選擇性，更加關注學生的個人需求；再次，教學策略可以更加靈活，講座、活動、模擬、實踐等形式都可以采用，比必修課的活動空間更大，教學形式要求豐富多彩。

（2）選修必修一體化。選修課教學應上出選修課的特色，但并不是把選修課和必修課對立起來，而是要形成互補，可以把選修課看成必修課的拓展深化，利用選修課促進必修課。實際上也可以把必修課的一些內容根據(jù)學生的實際情況選修化處理，也可以根據(jù)學生的選修課程反饋，將一些選修課程必修化處理。將必修課和選修課通盤考慮，建構一個融合必修和選修的完整的課程體系。

（編輯：胡璐）

中圖分類號：G632.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0060-03

作者簡介：彭玉華，浙江省紹興市魯迅中學語文高級教師，華東師范大學語文教育碩士，紹興市名師，首批“浙派名師”培養(yǎng)對象。