淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的策略

白九斤

摘要：分層異步法在教學(xué)中的使用能夠很好地克服兩極分化現(xiàn)象，通過(guò)分析學(xué)生的不同情況，按照各自水平對(duì)其進(jìn)行分類，做到因材施教，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果。此外，要對(duì)填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行改變，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種樂(lè)趣。本文深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵及小學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0246-01

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)劃分，具備同樣標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將被劃分到同一個(gè)層次，而后根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可根據(jù)自身需求與興趣選擇自己樂(lè)意學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)不同層次以及不同學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生采取分層異步的教學(xué)方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

我國(guó)教育體制正處于發(fā)展的高速階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)法可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近于學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得自身的提高。相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，分層異步教學(xué)可以同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的選擇性，提高學(xué)生在教學(xué)中的自主性。通過(guò)運(yùn)用分層異步教學(xué)的方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，分層異步教學(xué)分層針對(duì)的教學(xué)特點(diǎn)可以平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，可以明顯縮小學(xué)生之間的整體差距。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的使用，可以滿足學(xué)生的不同需求，使小學(xué)學(xué)生可以更加熟練地運(yùn)用及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。為了使學(xué)生能夠更好地接受教育，就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以在教學(xué)上應(yīng)該有所不同?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感性因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較感興趣，有的學(xué)生會(huì)感到焦慮，而有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦的情緒，通過(guò)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生分層可以使教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。需要注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師自己心里清楚即可，而不應(yīng)該把分層公開(kāi)，避免傷害學(xué)生的自尊心，并且這個(gè)分層的結(jié)果應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)月就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然對(duì)學(xué)生分組的方式有很多，可以采用同質(zhì)分組也可以采用異質(zhì)分組，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的情況，采取相應(yīng)的分組形式。

2.2目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇。教學(xué)內(nèi)容相同但是存在相異是分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)基本原則是保證基礎(chǔ)略差的學(xué)生能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本要求，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，要保證各層次的學(xué)生都要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)目標(biāo)的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不能過(guò)高，否則學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利的影響；同時(shí)目標(biāo)不易過(guò)低，這樣對(duì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)他們的積極性，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)制定初期，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，將目標(biāo)變?yōu)榧?lì)的話，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后可以將目標(biāo)告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.3分層設(shè)問(wèn)。在分層異步教學(xué)中，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題當(dāng)中。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要明確問(wèn)題的設(shè)置是針對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生以及提問(wèn)的目的?？梢圆捎猛粋€(gè)問(wèn)題采用多種問(wèn)法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問(wèn)題連貫，利于問(wèn)題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問(wèn)題，同時(shí)又可以了解到一些發(fā)散性、開(kāi)放性的問(wèn)題。在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先呈現(xiàn)出大部分人通過(guò)思考可以得出結(jié)果的問(wèn)題，再引出難度稍大的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后對(duì)能力相對(duì)較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問(wèn)題。

2.4合作互助策略。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，并將其作為課程中的重要學(xué)習(xí)資源，通過(guò)不斷發(fā)掘這些內(nèi)在資源可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出集體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。教師在課程中對(duì)學(xué)生具有的共性問(wèn)題進(jìn)行分析討論時(shí)，使不同層次的學(xué)生合作互助，對(duì)問(wèn)題不斷補(bǔ)充和完善，從而解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，在教學(xué)過(guò)程中可以采取優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)生中間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.5個(gè)別指導(dǎo)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個(gè)別指導(dǎo)策略，就是指對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，加以針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.5.1在學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。

2.5.2當(dāng)學(xué)生完成第一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，走向高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要起到幫助和指引作用。

2.5.3在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師適當(dāng)提點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識(shí)，完成知識(shí)的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2.6練習(xí)分層策略。數(shù)學(xué)是一門(mén)重視培養(yǎng)邏輯性思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)重視把理論知識(shí)創(chuàng)造性的運(yùn)用于思考問(wèn)題和解決問(wèn)題中，而且小學(xué)生具有學(xué)得快、忘得快的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅讀懂了題目的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是加強(qiáng)練習(xí)。除了課堂上的練習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，有差別的設(shè)計(jì)賦予創(chuàng)造性的課后作業(yè)，通過(guò)分層練習(xí)，有益于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，條理清晰的把握不同層次數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力得到鍛煉。

2.7評(píng)價(jià)分層策略。由于分層教學(xué)策略的特殊性，傳統(tǒng)意義上一張考試卷見(jiàn)分曉的測(cè)評(píng)方法，顯然不合理，而應(yīng)該建立與之相適應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)的測(cè)評(píng)方法。根據(jù)學(xué)生選擇的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化，總結(jié)學(xué)生不同階段的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，制作學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參考。在學(xué)生測(cè)評(píng)制度上，要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。充分尊重學(xué)生的感受，是學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到自身的不足，從而為達(dá)到更加完善的自我而積極學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

分層異步教學(xué)的方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育推向了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，具有現(xiàn)實(shí)意義。分層異步教學(xué)因地制宜、因材施教的教育理念，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，能夠激發(fā)學(xué)生潛能，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性與拓展性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生打造扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使之學(xué)習(xí)成績(jī)與思維達(dá)到質(zhì)的高度，是新形勢(shì)下教育發(fā)展的需要與方向，應(yīng)當(dāng)大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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