高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策分析

陳思辰

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，由于函數(shù)知識(shí)較為抽象，且知識(shí)深?yuàn)W，學(xué)生在理解上難度較大，學(xué)習(xí)效率不高，影響到學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最終也會(huì)影響到學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不利于學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，并且采取針對(duì)性的解決措施，以實(shí)現(xiàn)最佳的函數(shù)教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生的函數(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文主要針對(duì)于高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)；難點(diǎn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0197-02

高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)進(jìn)度較慢，獲得的教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的函數(shù)知識(shí)理解不深入，影響到學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)工作造成不利影響。針對(duì)于此種情況，在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)致的分析教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性解決，以確保課堂教學(xué)的效率及學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的大幅度提高。下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的難點(diǎn)分析

在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，主要存在著如下教學(xué)難點(diǎn)。①函數(shù)知識(shí)抽象、枯澀難懂。由于在函數(shù)教學(xué)中存在著很多的抽象知識(shí)，學(xué)生無法用形象思維進(jìn)行理解，無法了解函數(shù)知識(shí)的具體表達(dá)意義，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)課堂進(jìn)度較慢，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳，在40多分鐘的課堂學(xué)習(xí)中僅能掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利[1]。②在函數(shù)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)方法存在著問題。由于本身函數(shù)教學(xué)難度就大，加之教師教學(xué)方法單一、陳舊，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛的沉重和壓抑，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法高效率的學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)，無法提起對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳，不利于學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。③函數(shù)知識(shí)較為龐雜，涉及到的小知識(shí)點(diǎn)較多，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，無法全面的掌握所有的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.解決措施分析

2.1利用數(shù)形結(jié)合法將抽象的函數(shù)知識(shí)形象化。在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)利用數(shù)形結(jié)合法將抽象的函數(shù)知識(shí)形象化，以降低函數(shù)學(xué)習(xí)的難度，加快學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解速度，確保學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)際上，數(shù)形結(jié)合思想在目前高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，主要將抽象的知識(shí)以圖形的方式表現(xiàn)出來，而此種方式更加的直觀，一目了解，學(xué)生能夠更加充分的理解函數(shù)中各個(gè)條件之間的關(guān)系，通過此種方式，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)非常有利[2]。此外，教師還可以充分的利用相應(yīng)的教學(xué)道具以及其他的教學(xué)資源將函數(shù)知識(shí)形象化，以提高函數(shù)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高中函數(shù)教學(xué)工作的順利完成。

2.2改進(jìn)函數(shù)教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)函數(shù)教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端及局限性，將現(xiàn)代化教學(xué)方法有效的融入到高中函數(shù)教學(xué)中，確保學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)法開展函數(shù)教學(xué)，將相應(yīng)的函數(shù)知識(shí)利用動(dòng)態(tài)的圖片、動(dòng)畫以及立體圖像表示，一方面增加了函數(shù)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠?qū)W(xué)生的注意力高度的集中在課堂上，另外一方面能夠提高函數(shù)教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)最佳的函數(shù)教學(xué)效果[3]。此外，除了多媒體教學(xué)法之外，教師還可以利用合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、分組分組教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法高質(zhì)量的開展高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)工作，不斷的降低函數(shù)教學(xué)的難度[4]。

2.3幫助學(xué)生整理和歸納函數(shù)知識(shí)點(diǎn)。由于函數(shù)知識(shí)較為龐雜，涉及到的小知識(shí)點(diǎn)較多的難點(diǎn)，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理和歸納函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生了解到本堂課具體學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生在課后能夠針對(duì)性的復(fù)習(xí)，確保學(xué)生函數(shù)知識(shí)掌握的全面性[5]。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找各個(gè)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠有效的降低函數(shù)學(xué)習(xí)的難度。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，由于存在著諸多的教學(xué)難點(diǎn)，導(dǎo)致函數(shù)教學(xué)難度不斷的增加，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無法高效率的理解和掌握深?yuàn)W的函數(shù)知識(shí)，也無法充分的完成教師布置的函數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終影響到學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的水平，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展都將造成不利影響。因此，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，細(xì)致的分析函數(shù)教學(xué)的難點(diǎn)，并且采取針對(duì)性的措施解決，以確保學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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