淺談通過對數(shù)學作業(yè)的“改”來促進學生的學

孫榮

摘要：在課改浪潮的推動下；在奔小康，重實效，狠抓教學質量，全面打造我縣教育升級版的當下。對于邏輯性超強，教學嚴謹，計算精密，缺乏趣味性的數(shù)學學科來講，如何才能較好地促進學生對小學數(shù)學學的興趣和學的質量呢？筆者認為：不光是教的過程重要，"改"的過程也決不能忽略，本文將從對小學數(shù)學作業(yè)的批改來談對學數(shù)學的作用。

關鍵詞：數(shù)學作業(yè)；促進；學習興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0177-01

眾所周知，興趣是學生最好的老師，要讓學生愛學習，首先得有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。我認為對激發(fā)學生的學習興趣不能只停留在如何教的教學過程這一層面上，可將其延生到課外批改作業(yè)工作上來。改作業(yè)對激發(fā)學生的學習興趣有著重要的意義。我們知道：數(shù)學練習是任何一節(jié)數(shù)學課結束后不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，教師對學生作業(yè)的批改也是小學數(shù)學教學中的重要一步，是學生學習情況信息反饋的主要渠道，是檢驗、了解和評價學生學習數(shù)學效果的重要手段，同時也是激勵學生學習數(shù)學的重要方式。作為學校教研組長的我，在組織數(shù)學教研活動的過程中，吸取和借鑒了集體的智慧與精華，對傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)批改方式進行了大膽嘗試、改革和創(chuàng)新，收到了良好的效果。特分享如下：

1.從多視角去審視批改作業(yè)

1.1重學生的解題過程。新課程理念下的作業(yè)批改，在關注對知識的傳授過程的同時，還得關注學生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。堅持從不同的角度來全面評價，關注孩子們作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。在對學生作業(yè)批改的同時，我們不只要改學生作業(yè)的正誤，更要關注學生那簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，開思路，激興趣來培養(yǎng)學生學的興趣與學的能力，讓孩子們的解題過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！讓學生盡情在作業(yè)的實踐中體驗成功帶來的喜悅與數(shù)學的有趣，致使熱愛學數(shù)學。

1.2在作業(yè)中關注"三維"。"三維"目標不只要在備課與教學中來實施體現(xiàn)，在作業(yè)中也能夠得到展現(xiàn)與提升。本節(jié)課學的重點知識是什么？要求學生的學要達到什么目的，如何選擇作業(yè)來實現(xiàn)"三維"目標是作業(yè)實踐中的關鍵。因此，教師對學生作業(yè)的布置要選擇性，典型性和針對性，什么樣的作業(yè)能實現(xiàn)本節(jié)課是"三維"目標，是我每個數(shù)學教師要思考的問題。學生的學習努力程度與態(tài)度，也就是學生情感與態(tài)度在學習過程中的表現(xiàn)。一般說來，在完成相同學習任務時，學困生要比優(yōu)等生付出的努力會更大些；因此，在批改作業(yè)的過程中，除了對那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學生給予簡短激勵性的批語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學生給予鼓勵（條件自然是單獨完成作業(yè)），本人近年來不管是在批改作業(yè)還是試卷，除了將其中的問題或出錯環(huán)節(jié)一一勾畫出來外，還對那些表現(xiàn)稍好或有點進步的學生加以鼓勵。如在作業(yè)下寫上："繼續(xù)！"、"有進步，繼續(xù)努力！"、"就這樣，加油！"、"相信自己，努力?。?等評語來激勵他們不要灰心泄氣，消除其自卑，讓他們樹立其信心，用期待的目光，使他們有信心、較快地進入一種良好的學習狀態(tài)，以引領學生從作業(yè)走向自信，走向成功。

2.批改數(shù)學作業(yè)要因人而異

一直來，我們都提倡教學要因材施教，才能較好地讓課堂適合學生個性的發(fā)展。其實，對于邏輯性極強的數(shù)學來說，批改作業(yè)也要因人而異來評判學生才能較好地促進學生的個體發(fā)展。我們要深知：世界之所以變得如此美麗，是因為有物與物之間差異性的存在。每個人有各自的思維和想象力及愛好特長。面對個性不一的孩子們，我們又怎能用同一標準去要求，用一把尺子去衡量他們呢？所以，我們不能按傳統(tǒng)的"一把尺子量到底"的批改方式來評價學生的作業(yè)。我們要在心底將他們分等地，用學生的視角，因人而異來評閱他們的作業(yè)。要對不同層次的學生有不同的要求。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖與其他人比還相差甚遠，也要毫不猶豫地給一個"A"或"優(yōu)"，并寫上："有進步，繼續(xù)努力！"等鼓勵的話。因為這畢竟是他的一次小小超越；對一些中等生自然要給他打上一個"A"或"優(yōu)"；而對那些優(yōu)秀生的要求除了給他"A"或"優(yōu)"外，還需提出更高的要求；因為，憑他們現(xiàn)有的實力還可將其做得更好，所以，給優(yōu)等的同時還會再送一個"？"，以啟迪孩子思考寄予期待，并在每學期的優(yōu)秀生評選活動中以學生所做作業(yè)得"A"或"優(yōu)"的多少來作為評價基準，在如此分等競爭的環(huán)境下學習才能使他們努力積極主動地投入到學習中去。

3.批改作業(yè)要有選擇性和靈活性

近年來，隨著各校精細化管理制度的實施，對作業(yè)的精批細改成了描繪教師敬業(yè)精神的標準之一，成為了教師常規(guī)月查不可缺少的一環(huán)，好像作業(yè)改的種類與次數(shù)越多就越敬業(yè)，改得越細致越負責。我認為無須每次作業(yè)都均用力去去精雕細刻，尤其是學生人數(shù)多的班級，需要我們靈活地有選擇性地批改。只要能達到讓學生自我反思、自我評價的目的就行。作業(yè)種類與次數(shù)太多，反倒使學生反感，壓力大，更嚴重的會使學生出現(xiàn)厭學心理或偏科；與此，更是違背了教育部對學生減負的相關規(guī)定。因此，教師要科學合理地安排一些有針對性，有必要性，有代表性的作業(yè)；同時采取精批加略批加講解及組長批，同桌批，朋友批相結合的方式來批改數(shù)學作業(yè)。課堂作業(yè)，對優(yōu)生就可略批，對后進生就需詳批；家庭作業(yè)，可以按組隨機抽改，也可以讓組長協(xié)助改；有的家庭作業(yè)我只檢查做與未做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對否。采取組長改，同桌改，朋友改的辦法不僅能充分調動學生的自評意識與自評能力，還能將作業(yè)互評的過程視為他們對新知的再認識、再發(fā)展、再完善的過程及互相學習的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發(fā)展的職責。采用互改式（班干給班干改，其他成員互改，也可以同桌交換改）的辦法，是因為學生與學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地將他人作業(yè)與自己的作業(yè)著對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習與鞏固的過程。一次作業(yè)做完后，組織一次互相批改作業(yè)的活動，我們會發(fā)現(xiàn)他們是那樣認真，思來想去，有的甚至學著老師寫上批語，有的當面進行了交流互學。這樣改，孩子們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，互學習、互評價，形成了積極、友好、民主平等的互評互學關系，孩子們在不斷改進的過程中獲得了互學競爭式的發(fā)展提升，也培養(yǎng)了交際的能力與學習興趣。在互評互學中，當學生的自評與互評獲得我們的肯定時，他們的自信心會進一步得到加強；當孩子們發(fā)現(xiàn)自評、互評與老師的改有出入時，便產(chǎn)生心理反差，促進反思與再學習，從而將改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的學習過程。

當然，平時還要注意縮小改的重點，尋找改的焦點熱點，有的要專項改、分層選改，有的需隨機抽改加附加題另改。長此以來，學生從改中獲得了一些較為集中而非零散的收獲，從而也實現(xiàn)了教師較為全面地了解學生的學習情況，及時調節(jié)自己的教學方式，不只達到了減負提質的目的，同時也調動了學生學的興趣。

4.結語

總之，數(shù)學作業(yè)作為小學數(shù)學課堂教學的實踐與延伸，對學生作業(yè)多視角地改不能忽視，更不能滿足于傳統(tǒng)改的方式，而應順應新形勢、新課改潮流，融入適合學生發(fā)展的新理念新方法，創(chuàng)造性地"改"，從多視角改學生作業(yè)來再度有效地、更好地構建一個新型交流平臺來激發(fā)學生的學習興趣，努力為打造我縣教育升級版注入新的血液與動力。

參考文獻：

[1]田儒洪，以"改"促學，構建新型教學課堂[J]， 《中國教育教研》2014年第3期.中國教育教研雜志社出版.