淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

代國(guó)祥

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)因課而異因情而異，教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，把握教材中的情趣因素和藝術(shù)魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種生動(dòng)活潑，所有學(xué)生都全身心投入的多層次、網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0162-01

1.初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀和面臨的問題

1.1僵化套用一些課堂教學(xué)模式，有些模式可能我們自己也不知道應(yīng)該怎么做才符合要求，對(duì)教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異。課堂上，問題的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如果一個(gè)富有思考性的問題，在沒有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個(gè)別學(xué)生解決了，那么，這個(gè)問題就沒能對(duì)其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。與"包辦代替"相比，提問，教師似乎向能力發(fā)展邁出了一大步，但實(shí)際情況并非如此。初中數(shù)學(xué)的許多重要的和基礎(chǔ)的概念在教學(xué)中被忽視。教師不注意對(duì)學(xué)生講清概念的內(nèi)涵與處延，不對(duì)概念和定義中的值得重視的問題講清講透。沒有了對(duì)概念的理解與掌握，數(shù)學(xué)教學(xué)就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)迷失在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

1.2教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，甚至談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及，過程失控，從而課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

1.3教師在實(shí)際操作過程中，沒有正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，片面地將小組合作理解為小組討論，在課堂過一會(huì)兒用一次，目的只為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。導(dǎo)致小組合作只是課堂教學(xué)形式的插花點(diǎn)綴，教師課堂作秀的工具，完全忽視合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，是一種典型的無效學(xué)習(xí)、形式主義現(xiàn)象。

1.4有一些疑難問題是學(xué)生通過個(gè)體學(xué)習(xí)無法解決的，很有合作討論的必要，但問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，而討論時(shí)教師又往往沒有提供足夠時(shí)間，剛一開鑼，就草草收?qǐng)觯庇跉w納總結(jié)。之所以這樣，是因?yàn)榻處熡^念陳舊，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，完成不了自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自主探索，合作交流，對(duì)問題的探究總是很膚淺，容易挫傷參與的積極性，澆滅創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只注意了合作學(xué)習(xí)形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)藝術(shù)

教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)階段均應(yīng)采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)措施，以便在"教師在輕松的教、學(xué)生愉快得學(xué)"的教學(xué)氛圍中達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的和上佳的教學(xué)效益。而要真正達(dá)到或收獲這種效益，我們教師除了必須確立"有效教學(xué)"這一先進(jìn)理念以及掌握其行動(dòng)策略和方法之外，還必須在實(shí)踐中嫻熟地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，兩者相輔相成，相得益彰。因?yàn)榭茖W(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)，離開了科學(xué)性，藝術(shù)性便無從談起；但科學(xué)性也不能脫離藝術(shù)性，否則便很容易變成空洞的說教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結(jié)果，比如教師的"硬壓策略"，強(qiáng)灌強(qiáng)壓強(qiáng)練，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下不會(huì)長(zhǎng)久有效。一個(gè)教師有了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)和良好的心理品質(zhì)，固然為其在課堂教學(xué)中勝任某學(xué)科的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)，但如何將教材內(nèi)容很好地教給學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的能力和發(fā)展他們的智力，還必須有較為嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。

2.1情景引入、知識(shí)的探索過程及解題方法要自然，要給學(xué)生一個(gè)興趣的空間。

案例：在講解二元一次方程組的解法時(shí)，可以出示以下圖形，可能會(huì)收到"此時(shí)無聲勝有聲"的效果。

□+□+△+△+△=7

而且 □=△+△

求□=？△=？

在學(xué)生觀察出結(jié)果后，再講方程組。

2.2讓數(shù)學(xué)的問題盡可能的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在教"求代數(shù)式的值"時(shí)，教師可以問學(xué)生："你們想不想知道你們將來能長(zhǎng)多高呢？"學(xué)生都說"想"。于是，老師拋出了身高預(yù)測(cè)公式：男孩成人時(shí)的身高=（x+y）÷2× 1.08，女孩成人時(shí)的身高=（0.923x+y）÷2其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。學(xué)生懷著極大的興趣，很快，每個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)身高都出來了，大家興奮地互相通報(bào)自己將來的身高。有個(gè)男生驚訝地說："哇！我能長(zhǎng)到一米八四！"這時(shí)，教師稍作點(diǎn)撥：大家剛才的行為就是求代數(shù)式的值。

2.3引入的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，讓他們體驗(yàn)到探索的樂趣。教學(xué)"求平均數(shù)"練習(xí)時(shí)，有人設(shè)計(jì)了能力題：某電視青年歌手大賽，7個(gè)評(píng)委給歌手張燕的得分分別是9.5，8.6，7.5，7.8，8.9，9.2，9.4，這位歌手平均得分是多少？結(jié)果全班有49人列式計(jì)算都是：（9.5+8.6+7.5+7.8+8.9+9.2+9.4）÷7 = 8.7（分），只有1人的答案為：（8.6+7.8+8.9+9.2+9.4）÷5 = 8.76（分）。問題出來后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，為什么會(huì)有這兩個(gè)不同的答案？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論。

2.4合理把握"綜合與實(shí)踐"的實(shí)施。"綜合與實(shí)踐"的實(shí)施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中。"綜合與實(shí)踐"是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效載體。"綜合與實(shí)踐"的教學(xué)，重在實(shí)踐、重在綜合。重在實(shí)踐是指在活動(dòng)中，注重學(xué)生自主參與、全過程參與，重視學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。重在綜合是指在活動(dòng)中，注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的練習(xí)與綜合運(yùn)用。

2.5教學(xué)中應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)系。

2.5.1"預(yù)設(shè)"與生成的關(guān)系。教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過程的"預(yù)設(shè)"，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值；對(duì)教材的再創(chuàng)造，集中表現(xiàn)在：能根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準(zhǔn)確地體現(xiàn)基本理念和要求。實(shí)施教學(xué)方案，是把"預(yù)設(shè)"轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)生成一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。

2.5.2面向全體學(xué)生和關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并嘗試用自己的方式解決問題、發(fā)表自己的看法，要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯(cuò)誤的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平；問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。

現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚根榮，沈龍明：《初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)——實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》，中國(guó)出版集團(tuán)，2013年.

[2]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版.