“協(xié)同教學(xué)模式”指導(dǎo)下的文言文教學(xué)

高梅梅

摘要："協(xié)同教學(xué)"是一種融教學(xué)論，教學(xué)法，教材改革為一體的教學(xué)模式，運(yùn)用協(xié)同理論，提高教學(xué)系統(tǒng)的自主能力。協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，使教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)效果，從而促使學(xué)生能夠身心協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的一種新的教學(xué)模式。該模式在教學(xué)中本著目標(biāo)認(rèn)同、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)互補(bǔ)、學(xué)生自主構(gòu)建、思維主動(dòng)開放的原則來進(jìn)行。具體操作由設(shè)定指定目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和跟蹤練習(xí)四個(gè)部分組成。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)模式；文言文教學(xué)；自學(xué)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0090-02

近年來的語文教學(xué)中，重視文言文教學(xué)的呼聲越來越高，但學(xué)生"怕"學(xué)"厭"學(xué)文言文的現(xiàn)象卻并沒有隨之改變，反而越來越不愿意學(xué)習(xí)文言文。為了在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中找到一種符合學(xué)情的切實(shí)可行的方法。筆者利用一學(xué)年的時(shí)間，嘗試將"協(xié)同教學(xué)模式"運(yùn)用于高一的文言文教學(xué)中。綜合來看，有一定的收效：激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，扎實(shí)了學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，提高了文言文的閱讀能力，培養(yǎng)出了學(xué)生的文言文審美趣味，大大豐富了學(xué)生的精神世界。

具體的操作方法歸納為："讀、譯、賞、練四步法"

1.讀

明代學(xué)者朱熹說過："學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮。不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。"這充分說明在文言文學(xué)習(xí)的過程中，"讀"是重中之重。

"三遍自讀法"是本著層層深入的原則設(shè)定的。第一遍，讀字音；第二遍，讀斷句；第三遍，讀情感。三次閱讀，不求快，求細(xì)。學(xué)生對課文的感知、體悟，會(huì)通過這三遍的閱讀逐漸加強(qiáng)、提高。具體來說，一讀字音，會(huì)使學(xué)生在整體感知課文的同時(shí)自行發(fā)現(xiàn)文中的生字詞、通假字。二讀斷句，學(xué)生會(huì)在上一遍閱讀的基礎(chǔ)上，粗略地猜看譯文，大致推斷出個(gè)別語句的含義。詞類活用，文言句式等語法現(xiàn)象在學(xué)生的頭腦中會(huì)存留下一定的印象。三讀情感，學(xué)生可以深化自己的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)對文章的體味和一定層面的審美感受。這一遍閱讀對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來說可以達(dá)到目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力相對弱一些的學(xué)生來說仍以讀懂為目標(biāo)。看似簡單的"三步走"，教會(huì)學(xué)生從最簡單的閱讀入手，有效地弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)易產(chǎn)生的不良情緒，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

"三讀"中涉及的通假字，古今異義，詞類活用，特殊文言句式等語法現(xiàn)象，會(huì)很自然地將學(xué)生引入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.譯

在文言文的實(shí)際教學(xué)過程中，筆者將所講課文的內(nèi)容，加大行間距印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合課下注釋來自行翻譯。這樣至少可以達(dá)到三個(gè)目的：①印發(fā)材料的行間距加大，便于學(xué)生對文言語法、句式進(jìn)行圈點(diǎn)和總結(jié)。②消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)對參考書、翻譯書的依賴性。（盡管參考書上的語法知識(shí)總結(jié)的很全面，但如果在一篇課文初讀的時(shí)候用來參照的話，會(huì)嚴(yán)重地影響了學(xué)生文言文的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。）③學(xué)生在自己翻譯課文的過程中，會(huì)自動(dòng)分組進(jìn)行討論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與此同時(shí)又能夠很好地做到了舊知識(shí)的遷移和新知識(shí)的生成。

"譯"這一步的教學(xué)可以分為兩個(gè)階段來進(jìn)行：①第一階段，教師將課文中存在的主要語法現(xiàn)象作好標(biāo)記，讓學(xué)生有目標(biāo)地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生對文言語法的輪廓、特點(diǎn)的掌握會(huì)在以前文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上變得系統(tǒng)、細(xì)致。②第二階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，材料中不再劃明有語法現(xiàn)象的地方，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去討論解決。這樣做問題的覆蓋面會(huì)大很多。學(xué)生可以靈活地結(jié)合自身特點(diǎn)來科學(xué)地總結(jié)文言知識(shí)點(diǎn)。例如，編順口溜來熟記虛詞的用法。

這種做法在初使階段會(huì)占用相對較多的課堂時(shí)間，但學(xué)生對自己討論并總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)的掌握效果遠(yuǎn)比一味聽老師講的效果好。更重要的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生們嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。越來越有成就感，被激發(fā)起的學(xué)習(xí)愿望會(huì)促使學(xué)生就會(huì)自覺地利用課下的時(shí)間去翻譯課文，從而大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.賞

在分析、鑒賞課文時(shí)要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)和所學(xué)課文的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)今人教版課本的文言文選文都是以文學(xué)發(fā)展史為序，偏重于學(xué)生對古代文學(xué)發(fā)展過程及成就的了解。這樣在分析、鑒賞文言文思想內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生將思路放得開一些。力求抓住文章的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興奮點(diǎn)。讓學(xué)生能夠真正做到學(xué)有所思、學(xué)有所得。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對重點(diǎn)文章、重點(diǎn)段落的背誦可以水到渠成地同步完成。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生還能夠完成非重點(diǎn)篇章的背誦。課文的分析也隨之提升到鑒賞的層面來學(xué)習(xí)感受。反過來，對文章的深刻理解還促進(jìn)了學(xué)生對重點(diǎn)語句、語段的背誦。

4.練

練習(xí)是檢測學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況很有實(shí)效性的一種方法。在這一環(huán)節(jié)中，本著"去粗留精"的原則，教師在選題、組題時(shí)，注重所選題目的綜合性、知識(shí)的遷移性和知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性。做到"練能鞏固，做能補(bǔ)缺"。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，組織學(xué)生跨班出題。教師對學(xué)生交上的題目進(jìn)行檢查并合理分類后，把學(xué)生按平時(shí)的學(xué)習(xí)水平分為三個(gè)層次。不同班級中處于同一層次的學(xué)生之間互相交換做題，然后再進(jìn)行互批。這個(gè)過程中呈現(xiàn)出的各種類型的問題，可以由老師和學(xué)生來共同協(xié)商解決。除此以外，教師還可以選擇有趣的課外文言語段來印發(fā)給學(xué)生閱讀。更加有利于學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用于課外，和考綱要求做好銜接。

教學(xué)實(shí)踐中，"協(xié)同教學(xué)模式"的優(yōu)點(diǎn)不斷地體現(xiàn)出來。學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)。學(xué)習(xí)效果由學(xué)不會(huì)變?yōu)閷W(xué)會(huì)、學(xué)好。但是，如何最大限度地靈活地將這種模式運(yùn)用于教學(xué)中還是一個(gè)需要不斷探索的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪秀梅，《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》，[M]，南京，江蘇囧啊與出版社，2010.

[2]孫向陽，《教師教育科研最需要什么》，[M]，南京，南京大學(xué)出版社，2010.

[3]崔文田，《王崧舟文本細(xì)讀教學(xué)研究》，[J]，《山東師范大學(xué)》2014.

[4]沈金東，《促進(jìn)學(xué)生語言與思維協(xié)同發(fā)展》，[J]，《小學(xué)語文教學(xué)》2015.