談微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用

楊 楠（安徽省阜陽(yáng)市潁泉區(qū)北京路第一小學(xué) 安徽阜陽(yáng) ）

談微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用

楊 楠
（安徽省阜陽(yáng)市潁泉區(qū)北京路第一小學(xué) 安徽阜陽(yáng) ）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是學(xué)習(xí)漢字文化的啟蒙階段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂整體的教學(xué)成果對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的消化、理解十分重要。為了讓小學(xué)生更加深入化的了解語(yǔ)文知識(shí)，很多學(xué)校特意引入微課教學(xué)模式，一來響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)改革的號(hào)召；二來提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)新要求。本文針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，找出微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題，并根據(jù)這些問題，提出具有建設(shè)性的建議。

微課 學(xué)生學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

所謂的微課教學(xué)是指教師運(yùn)用視頻播放器、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等一系列的高科技手段，縮短教師的授課時(shí)間，并利用現(xiàn)有的科技設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀化的學(xué)習(xí)環(huán)境。將微課教學(xué)模式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索研究，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文朗讀課程中的應(yīng)用案例

小學(xué)語(yǔ)文的課文朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，鑒于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知十分有限，語(yǔ)文課文中的生僻字眼很大程度上，影響了小學(xué)生的閱讀速度。若是讓語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行課文領(lǐng)讀又會(huì)耽誤教師的教學(xué)進(jìn)度。如此兩難的局面，啟用微課教學(xué)模式，便能立刻迎刃而解。微課教學(xué)可以采用視頻播放器，小學(xué)生只要跟著事前錄入好的教學(xué)課程進(jìn)行朗讀即可，即便遇到不認(rèn)識(shí)的生僻詞匯也能第一時(shí)間進(jìn)行拼音標(biāo)注，反復(fù)跟讀幾遍后，小學(xué)生對(duì)整片課文內(nèi)容已經(jīng)有一個(gè)大致的理解，結(jié)合自己的拼音標(biāo)注，能達(dá)到全篇熟練朗讀的效果。比如在《達(dá)爾文和小松鼠》課文中，小學(xué)生對(duì)松鼠的“鼠”字以及棕色粗糙外衣中的“棕”，小松鼠蹲在他的肩膀上的“蹲”字，有一些陌生。但是隨著視頻播放器對(duì)全篇課文的閱讀，小學(xué)生聽?zhēng)妆楹?，不僅能然流暢的朗讀全文，還能理解該篇課文的含義。

2.微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作課程中的應(yīng)用案例

小學(xué)作文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)漢字認(rèn)知有限的小學(xué)生而言，可以將其視作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中難啃的“硬骨頭”。傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作課堂中，大部分的授課流程為：優(yōu)秀范文的閱讀——作文題目的講解——作文段落的講解——作文中心意旨的概述——學(xué)生進(jìn)行作文書寫。該種寫作流程，對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的作文書寫而言用處不大，主要原因是小學(xué)生對(duì)作文認(rèn)知的較為片面，而且寫作課程中，教師多半時(shí)間都是在灌輸自己的個(gè)人思想見解，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而限制了學(xué)生的想象思維。

將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作課程教學(xué)中，一方面借助視頻題材、音頻題材豐富學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，微課教學(xué)模式給予學(xué)生更多的想象空間，也留給學(xué)生充足的寫作時(shí)間，讓學(xué)生可以將自己的腦海中的文字落實(shí)到作文紙上。比如，《我的爸爸媽媽》這篇命題作文中，學(xué)生可從第一人稱的角度書寫生活中與爸爸媽媽之間發(fā)生的小故事，內(nèi)容題材可以是感動(dòng)的事，也可以是幽默的故事甚至可以是批判性的故事，只要學(xué)生發(fā)自真情實(shí)感即可。針對(duì)這篇課文學(xué)生也可以從第三人稱的角度，續(xù)寫“我”和爸爸媽媽之間發(fā)生的有趣故事。

二、微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)作用

1.微課在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課程需要，教師可以在課堂上進(jìn)行三種微觀設(shè)計(jì)，課前進(jìn)行微課預(yù)習(xí)，語(yǔ)文課中微課教學(xué)，課后的微課復(fù)習(xí)。課前閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生漢字認(rèn)知水平低，課堂集中注意力不高的特點(diǎn)，若是不做好課前預(yù)習(xí)工作，教師的課堂教學(xué)會(huì)非常吃力，長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)［1］。鑒于此，在語(yǔ)文上課之前，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的課程知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)文化，進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，這樣既能明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能讓學(xué)生知道自己不懂的地方，然后開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，自認(rèn)為對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容已經(jīng)有一個(gè)深入化的了解，這種盲目自滿的情緒，使得小學(xué)生在上課時(shí)間，不認(rèn)真聽課，去做其他的事情，到了課后作業(yè)練習(xí)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課文內(nèi)容一無所知。若是出現(xiàn)這種情況，課前預(yù)習(xí)效果就完全失效了。其次，微課教學(xué)具有靈活、短小的特點(diǎn)，它不僅可以節(jié)省上課時(shí)間，進(jìn)行針對(duì)性的課文難點(diǎn)講解，還能通過視頻教學(xué)，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一目了然。最后，電子產(chǎn)品快速發(fā)展的今天，電腦、手機(jī)的使用越來越普遍，學(xué)生可以在課下對(duì)微課進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)，這樣可以更加高效的提升課堂效率。

總而言之，微課不僅是一種教學(xué)方式，也可以將其視作一種重要的教學(xué)資源和教學(xué)手段［2］。微課作為一種教學(xué)資料而言，它的整個(gè)設(shè)計(jì)流程就是將小學(xué)語(yǔ)文教材的一次有效整合。

2.微課能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲

微課教學(xué)模式已逐漸成為現(xiàn)代化教學(xué)的主流模式，它的授課教學(xué)是利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，有效增加語(yǔ)文課堂的吸引力，并起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課能將小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成一件具有吸引力的趣事，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度而言，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，真正將語(yǔ)文課本上的內(nèi)容加以實(shí)踐應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文課程中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為微課資料，上傳到校園網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以按照自己的需求，進(jìn)行下載。微課主要優(yōu)勢(shì)可分為三點(diǎn)：第一，微課資料短，視頻題材的針對(duì)性強(qiáng)，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂問題，有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使其在符合當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還能被絕大多數(shù)學(xué)生理解。第二點(diǎn)，微課是一種新型的視頻學(xué)習(xí)課程，小學(xué)生能自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，這樣給予學(xué)生更多的自由，自主學(xué)習(xí)的愿望也可以實(shí)現(xiàn)［3］。第三點(diǎn)，微課教學(xué)能最大限度滿足學(xué)生的個(gè)性化差異教學(xué)。一般小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不一，對(duì)課文內(nèi)容的理解程度也有很大的差異，微課教學(xué)能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相關(guān)的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能提高自己的學(xué)習(xí)效率，還能查缺補(bǔ)漏，有效解決學(xué)生在課程中遇到的難題。

三、微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究

1.激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣才是最好的老師。處于小學(xué)階段的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒有自制力，課堂上很難注意力集中，一切好惡皆取決于個(gè)人興趣。在小學(xué)階段，微課教學(xué)模式的應(yīng)用，目的就是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課程內(nèi)容。小學(xué)階段，小學(xué)生的思想意識(shí)還處于啟蒙階段，對(duì)于一切新鮮事物都充滿好奇，這給微課教學(xué)興趣調(diào)動(dòng)，提供了很大的便利［4］。微課課件的引入，能讓學(xué)生更加直觀、形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，微課課件中所運(yùn)用的題材眾多，具有鮮明的色彩和生動(dòng)形象的畫面，可最大限度的吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目的。

比如在《月光曲》這篇課文中，小學(xué)生的生活閱歷十分有限，對(duì)待周圍事物的觀察也存在一定的局限性，無法深刻的體會(huì)《月光曲》中“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云［5］。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”的內(nèi)容意境。通過微課課件，教師可將將月光照射到茅屋中安靜、美好的景象通過圖片展示或是視頻呈現(xiàn)到小學(xué)生面前，讓小學(xué)生在現(xiàn)有的題材上展開想象。有條件的同學(xué)可以在夜晚邊聽月光曲，邊觀察傾灑到房屋的美好景象，真正體會(huì)月光的清幽。

2.拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生語(yǔ)文教材收錄的課文中，內(nèi)容題材豐富多樣，涉及到的生活知識(shí)較多，因此，教師子啊教學(xué)過程中，可以為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集較多的教學(xué)資源，讓學(xué)生的想象力有一個(gè)合理的發(fā)揮空間。比如在《葡萄溝》這篇課文中，描述的是新疆吐魯番的葡萄生長(zhǎng)、制作的過程。小學(xué)生可能對(duì)葡萄的顏色、口味有一定的了解，但是對(duì)葡萄的制作工藝和制作流程知之甚少［6］。基于此，教師可以微課中，將葡萄制作流程、制作工藝以圖片或者是視頻的形式展現(xiàn)出來。

小學(xué)生可以在微課中見到的葡萄干制作過程，提出一些具有創(chuàng)新性的意見，讓課堂氣氛更加活躍。微課能夠在短時(shí)間內(nèi)，將課文內(nèi)容清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能借助多媒體手段，彌補(bǔ)微課教程中的不足部分，彌補(bǔ)教學(xué)資源的缺陷，極大的拓展的學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.微課教學(xué)打破了教學(xué)時(shí)間和空間局限

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教學(xué)的基本局限在教學(xué)課堂中，不能進(jìn)行課下教學(xué)。隨著課堂教學(xué)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)將課堂教學(xué)內(nèi)容的精華部分進(jìn)行提取，并打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將語(yǔ)文課堂教學(xué)過程錄制下來，制作成微課課件發(fā)給學(xué)生［7］。這樣一來，微課教學(xué)極大限度的延伸了時(shí)間和空間的局限，最大限度的結(jié)合課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)是指教師運(yùn)用視頻播放器、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等一系列的高科技手段，縮短教師的授課時(shí)間，它最大限度的實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和課外教學(xué)的延伸，同時(shí)也彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)資源的缺陷，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［1］史曉文.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程·小學(xué)，2015，（5）：179-179.

［2］劉榮華.小學(xué)語(yǔ)文微課的價(jià)值、研制與使用［J］.教學(xué)月刊（小學(xué)版）語(yǔ)文，2015，（4）：6-9.

［3］李亞新.淺論微課在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用［J］.課程教育研究，2015，（36）：186-187.

［4］文迪紅.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（50）：440-440.

［5］熊佳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（50）：432-432.

［6］羅莎.語(yǔ)文作文微課資源的開發(fā)與應(yīng)用［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2014，（12）：34-35.

［7］于開平.與時(shí)代同行與整合同步--構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，（z1）：147-147.