小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探究

王賀娟

（長(zhǎng)春市綠園小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

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小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探究

王賀娟

（長(zhǎng)春市綠園小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著不可忽視的作用。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力，全面激發(fā)學(xué)生的科學(xué)潛能，引導(dǎo)學(xué)生熟練、靈活的掌握和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)充分重視起科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐探究

前言：

目前，由于很多小學(xué)生的科學(xué)思維都處于形成發(fā)展階段，對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)，常常停留在看熱鬧的層次，參與率低、缺乏合作意識(shí)，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究，探索出更多新穎、先進(jìn)的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與技巧，進(jìn)而不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的實(shí)踐操作、探究能力，以及合作、創(chuàng)新意識(shí)，在參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到更全面培養(yǎng)與發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生全身心投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵動(dòng)力，對(duì)此，在實(shí)踐探究中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、任務(wù)，以及學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，制定出具有啟發(fā)性、趣味性和針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的科學(xué)思維，讓其帶著問(wèn)題從多角度去思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果。由于學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)能力還有待提升，在教學(xué)中教師可以一些小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明入手，逐步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，指導(dǎo)學(xué)生用塑料吸管和硬紙片來(lái)制作風(fēng)向標(biāo)，或者用玻璃杯來(lái)制作雨量器等，增加師生、生生互動(dòng)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，也能夠進(jìn)一步挖掘?qū)嶒?yàn)的有效因素，培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的探索、團(tuán)隊(duì)精神，以及實(shí)踐、創(chuàng)新能力［1］。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法

作為形成良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)把握契機(jī)幫助學(xué)生積累更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確把握提高學(xué)生的思維、認(rèn)知能力的起點(diǎn)?？茖W(xué)是容不得半點(diǎn)虛假的，所以，在教學(xué)培養(yǎng)中，教師不僅要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要保持一絲不茍的態(tài)度，正確示范，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣起到潛移默化的作用。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，尤其是引起?shí)驗(yàn)變化的原因、條件，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要認(rèn)真嚴(yán)肅的對(duì)待實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)具不是玩具，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也不是游戲，要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。比如：在講解“測(cè)定物體的溫度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教室墻上掛一只溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察上午、中午和下午的氣溫變化情況，并要求其進(jìn)行詳細(xì)的記錄。這樣貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅有助于其學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培養(yǎng)，也能夠幫助其掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉其實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野［2］。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，相比于教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更喜歡自己實(shí)際動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)與指導(dǎo)，由學(xué)生自主完成的一種教學(xué)形式，而教師的指導(dǎo)也是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ臎Q定性因素。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而在開發(fā)智力、獲取知識(shí)的同時(shí)，也有助于學(xué)生實(shí)踐操作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師需提出標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探究?wèn)題，并對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、使用方法做出詳細(xì)的介紹，建立材料超市讓其自由的選擇實(shí)驗(yàn)素材，為學(xué)生構(gòu)建輕松、自由的的實(shí)驗(yàn)條件與操作氛圍。比如：在講解“磁鐵”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將銅片、木片、塑料、鐵片等各種材料放到材料超市，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)對(duì)磁鐵的性質(zhì)做出深入探究。

四、注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育要求，也是學(xué)科教育的基本任務(wù)。在選擇實(shí)驗(yàn)教具時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生從多角度去思考探究，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如：在講解“導(dǎo)體絕緣體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)材料，并讓其通過(guò)各種方法來(lái)證明這些材料是否導(dǎo)電。有的學(xué)生可能會(huì)將材料連接到電路中，用這些材料來(lái)代替開關(guān)或是導(dǎo)線來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)等多種方法，然后可以讓學(xué)生根據(jù)自己方法，按照自己的思維來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)銅片、鋁片等材料能夠代替導(dǎo)線和開關(guān)，這也充分說(shuō)明了該材料導(dǎo)電，而無(wú)法代替導(dǎo)線的木片、玻璃片等材料，也說(shuō)明該材料不導(dǎo)電。之后在引入導(dǎo)體、絕緣體的概念知識(shí)，這樣不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，也能夠在鍛煉、提升其科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與印象，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果［3］。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑探究

科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的重要特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)反映出來(lái)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)去對(duì)事物包含的本質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象思維的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生來(lái)講雖然具有一定難度，但也是最有意義的。而質(zhì)疑作為思維的導(dǎo)線，同時(shí)也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是開展探索、進(jìn)行創(chuàng)新的源頭。因此，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，質(zhì)疑探究，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析、探究能力。在探究、解決相關(guān)問(wèn)題是，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽的提出心中的質(zhì)疑，進(jìn)而在激活其科學(xué)思維的同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)其科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。比如：在講解“熱脹冷縮”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中，用壺?zé)_水時(shí)的情景，然后再讓學(xué)生提出自己心內(nèi)的疑問(wèn)，如，水壺里的水為什么會(huì)外溢等，并針對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行辯論探究，讓學(xué)生積極的發(fā)表自己的看法，使其在爭(zhēng)論、探討過(guò)程中逐漸達(dá)成共識(shí)，主要是因?yàn)閴乩锏乃粺_后，以及膨脹了，之后在組織學(xué)生開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一探究結(jié)果。這樣通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，既有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑探究能力，也能夠進(jìn)一步提升其分析能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探究，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作、探究和創(chuàng)新能力的重要性。在實(shí)踐探究中，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)需要，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇更適合的實(shí)驗(yàn)方法與形式，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，而非一味的灌輸，要引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣才能夠讓每各學(xué)生都獲得一定進(jìn)步，也使實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)和功能得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 柯鎮(zhèn)林.基于信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究［J］.科教導(dǎo)刊，2015，（23）：109-110.

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［3］ 方靜寬.打造小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略研究［J］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2013，23（6）：5-6.