淺析小學語文讀與寫教學有效性策略

鄭凌彬

（仙游縣鯉南中心小學 福建省莆田市 350322）

?

淺析小學語文讀與寫教學有效性策略

鄭凌彬

（仙游縣鯉南中心小學 福建省莆田市 350322）

摘 要：讀與寫的教學是小學語文教學體系中最兩個重要的內容，但是目前小學語文讀寫教學仍然存在一些問題，本文就針對這些問題，做出了一些策略性的探討。

關鍵詞：小學語文 讀寫教育 有效性教學 策略

小學語文教學是小學教育中重要的一個學科，旨在提高學生的讀寫能力。隨著新課標的改革，傳統(tǒng)的教育方式和教育內容得到了很大的改善，但是目前小學語文讀寫教學體系依然不夠完善，因此研究相應的策略至關重要。［1］

一、小學語文讀與寫教學的有效性

2.世紀上半葉，“有效教學”這一概念誕生于西方，直到今天，學術界對于它的定義也沒有一個統(tǒng)一的說法。我國的學者普遍認為有效的教學是師生能夠根據(jù)教育規(guī)律，以最快的速度和效益，取得最多的教學效果，以實現(xiàn)既定的教育目標，最終滿足社會和個人對教育活動的期望。［2］

二、小學語文讀與寫教學的現(xiàn)狀

1.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

相關調查顯示，我國實行新課標改革以來，在閱讀的教學中，教師的教學能力和學生的接受能力都有了一定的提高。但是，仍有一些不容忽視的問題，存在于小學語文有效性教學的構建和實踐中。

（1）教學方式存在問題

首先，教師所采用教學方式比較單一。多數(shù)教師在工作中都致力于找到一個一以貫之的教學方式。當面對一些突發(fā)情況時，他們又不能用變通的方式來推進教學。這種缺乏變化的教學方式，長時間的作用于學生，就會使學生對閱讀失去興趣。［3］

（2）教學內容存在問題

小學語文閱讀教學內容，主要存在著教學重點不明的問題。教師們普遍的做法都是在給學生灌輸盡可能更多的知識點。但是這種對范圍和量過分的追求無法在有限時間內對知識進行有效地傳播，無法使教學目標和重點有效突出。

（3）教師自身職業(yè)素質欠缺

教師講課感染力不足嚴重影響了有效性教學。一個普遍受學生歡迎的老師，一定是一位博學多識，見解獨特，能夠引發(fā)思考的智者。而如果一位語文老師，自身閱讀不夠豐富，無法精彩地言說文學作品中那些動人的情懷、傳奇的故事，那么他的課堂注定不會受到歡迎，教學的有效性更加無從談起。［4］

教師責任心不足，也會使教學有效性大打折扣?！皫熣?，所以傳到授業(yè)解惑也”，為人師者，要擁有強烈的責任心，才能通過對學生的深入分析，制定出最恰當?shù)慕虒W方式，實現(xiàn)有效性教學。

2.小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

（1）教學方式的問題

在小學語文寫作教學中，也存在著教學方式單一的問題。單一的寫作教學方式，同樣會使學生喪失寫作的興趣。［5］

（2）教學內容的問題

在應試教育的大背景下，許多教師往往很少在作文內容和閱讀積累方面來引導學生，而是單純地教授所謂的技巧、方法和形式，這也勢必會形成“千人一面”的寫作風格，使學生無法真正學到有用的寫作知識。

（3）教師職業(yè)素質存在問題

在我國教育隊伍中，依然存在師資力量匱乏，人才資源參差不齊的問題。在寫作課程中，許多教師往往無法貼近學生的生活，教授他們正確的寫作方法。有些教師甚至在自己都沒有嘗試過題目和所宣講的寫作方法時，就讓學生去自行發(fā)揮，這無異于“紙上談兵”。

三、如何提高小學語文讀與寫教學的有效性

1.如何提高小學語文閱讀教學的有效性

從前文的分析中，我們了解了目前小學語文閱讀教育存在的問題，那么針對這些突出的問題，我們接下來探究一下解決的策略。

（1）多種教學方式靈活配合

在閱讀教學中，教師要調動學生的熱情，就要多種教學方式配合使用，靈活變換。具體來說，就要遵循兩個方面的原則。首先就是要立足于課本，找到最合適的教學方式。其次就是在遇到突發(fā)情況后，打破預設，靈活改變策略。

（2）優(yōu)化教學內容

首先，有針對性的選擇教學內容。根據(jù)學生所處的年齡和相應的心理狀態(tài)，選擇合適和適量的教學內容，讓學習的內容和數(shù)量在他們可接受的范圍內。比如，對于年齡較小的孩子，將主要內容放在“激發(fā)興趣”上，多采用一些有意思的圖片、動畫或是游戲等，引發(fā)孩子對閱讀的興趣，另外教師也要隨時鼓勵孩子，樹立他們的自信心。對于年齡稍大一些的學生，教師們需要引導其形成預習閱讀的習慣，提升他們自主學習的能力。教師們還要督促學生進行課后鞏固，以加深對所學知識的印象。最后，對于再大一些的學生，教師們就要教會他們閱讀的方法，“授人以魚，不如授人以漁”。教師應該讓學生們可以脫離課堂，自主地進行課外閱讀，并且學會與人交流閱讀心得和感悟。

第二，制定精準的教學內容。精準的教學內容必須根據(jù)教學目標，課程標準制定。教師必須在目標和標準的基礎上，從課本中篩選出重點和難點，并且在課堂中著重講解和解釋。此外，優(yōu)秀的教師還應該根據(jù)課本中的重點，對知識進行延伸和拓展，以加強學生的認識和理解，更好地掌握知識點。

第三，注重閱讀情境的設置。在閱讀課堂中，教師要幫助學生構建課文中故事發(fā)生的情境，這樣才能讓學生有代入感，從而更好地去感受故事中人物的情感。教師還要主動與學生進行互動和交流，幫助學生激發(fā)內在情感。3.1.3提升語文教師的職業(yè)素質

教師隊伍整體素質的提升，是教育工作的重中之重。對于教師自身而言，應該多學習涉獵教育方面的書籍，廣泛閱讀多種學科的知識，不斷的豐富自己，充實自己。在課堂上，要全情投入，幫助學生快速進入閱讀情境，更好地理解課文。要多和學生進行交流，幫助他們及時的解決問題。

2.如何提高小學語文寫作教學的有效性

（1）培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是最好的老師，過高的要求會使初學者喪失興趣。所以，對小學生進行的寫作訓練應該適合他們的年齡和心理狀態(tài)的。而貼近學生熟悉的生活環(huán)境，是降低寫作難度的一種有效方式。

（2）多閱讀，多觀察，勤積累

閱讀是我們寫作的基礎，大量的閱讀能夠開拓眼界，增長知識，

為寫作提供大量的元素和依據(jù)。在我們的日常生活中，學會觀察世界和他人，也是一種積累寫作素材的方式。我們從萬事萬物的更迭變遷中，感受世界的奇妙；從人與人之間的悲歡離合中，感受情感的豐富，這些最原始的物態(tài)和情感都是我們寫作的源泉。

（3）語文教師自身素養(yǎng)的提高

教師要幫助學生在寫作中樹立自主意識，認識到寫作是一種個人情感和世界觀的表達，要勇于說出自己的真實情感。對于教師自身來說，要提高自己的文學修養(yǎng)和素質。只有自己的閱歷和語言表達能力足夠強大，才有資格和能力去指導別人。

四、結束語

小學語文的讀寫課程是學生提高自身修養(yǎng)，增加個人見識，開拓自我眼界的重要一課，因此對于現(xiàn)階段教學中的問題必須引起教育者們的重視，并且采取有效的方式來改善現(xiàn)狀。

參考文獻：

［1］嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］.江西：江西師范大學，2014.

［2］劉玲玲.小學語文寫作教學策略研究［D］.渤海：渤海大學，2013.

［3］姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究［D］.聊城：聊城大學，2014.

［4］胡秀英.煙臺市小學語文“尋找支點，快樂讀寫”的教學策略研究.山東：魯東大學，2013.

［5］王淑蘭.妙筆生花靈動生動寫作——再探小學語文寫作教學策略［J］.教育論壇，2014，（21）：121.