聾校語文教材重組的實踐與探究

◎周松青　楊 艷　莫勝藍

聾校語文教材重組的實踐與探究

◎周松青楊 艷莫勝藍

聽覺障礙讓聾生學習語文尤為困難，而缺乏適合的語言文字教材給聾生的語文學習帶來了很大障礙，也給聾校語文教學效率造成了嚴重影響?！渡钜曈蛳碌拿@校語文教學研究》課題組對人教版的聾校實驗教材與新課標普校教材進行研究，基于聾教育的特殊性開展實踐研究，結合應用反饋整理匯編出聾校語文教材重組意見稿，歸納出教材重組的四項原則和五大策略，以促進聾校語文教學的有效性。

隨著時代發(fā)展和新課程改革的逐漸深入，人教版語文實驗教材已難以適應新課程理念、與聾校語文教學實際需要發(fā)生碰撞的問題日益凸顯。對于地方聾校來說，重組教材相比于編寫新教材來說顯得更具可行性和操作性。具體來說，聾校語文教材重組是根據(jù)當前聾生的認知特點，結合新課程理念將義務教育階段聾校實驗教材《語文》與普校教材《語文》進行有機整合。其主要思路是以聾校教材為藍本，吸收普校教材中適用于聾生的學習內(nèi)容，通過有效處理，系統(tǒng)整合以形成適用的聾校語文校本化教材。依托課題研究重組的聾校語文教材明確了每一冊的單元主題、篇目、課時和寫作主題，提煉出重要知識點，還補充了現(xiàn)代社會生活內(nèi)容，更重要的是注重了各年級各學階段之間的承前啟后、相互照應。

一、教材重組的主要原則

1.遵循規(guī)律，保留突出教學特殊性的內(nèi)容。充分發(fā)揮聾校教材優(yōu)勢，如直觀性強、動作性和情節(jié)性的內(nèi)容。聾生找到學習的樂趣與信心。如一年級的聾校教材拼音和詞語的教學扎實，對比一年級普校教材來講更注重發(fā)聲、拼讀能力的訓練，可以更好地發(fā)揮其對聾生缺陷補償?shù)墓δ堋?/p>

2.緊跟時代，適當刪減聾校教材的內(nèi)容。對那些落后于時代、使用頻率不高，內(nèi)容過于陳舊、枯燥，離學生生活太遠，缺少親身經(jīng)歷的經(jīng)驗的課文選擇刪除，如《補丁》《打獵》等。還包括一些設計得抽象繁復的問題和單一機械的訓練內(nèi)容也作適當刪減。

3.科學引進，適度增加普校教材的篇目。增加普校教材中適合聾生學習的內(nèi)容，讓學生學得懂、用得上的文章或改寫地域特色的課文。從低年級的兒歌、童話、寓言到中年級的敘事性文本，再到高年級的敘事類作品、文言文等，逐步增加普校課文選用比例。

4.有效優(yōu)化，合理組織教材內(nèi)容和順序。如聾校教材詞、句學習比較枯燥，引入普校教材中一些朗朗上口的兒歌和韻文，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)聾生的語感。又如將兩套教材中關于日記寫作內(nèi)容與日記范文進行整合。

二、教材重組的具體策略

策略一：有效重組，科學歸納，提煉課文單元主題。針對兩套教材取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，采取單元主題進行組織和編排，由點到線最后成面，像是蜘蛛結的網(wǎng)一樣形成體系，使知識的學習和掌握更加容易。

策略二：凸顯特點，圖文并茂，注入鮮活學習元素。聾校語文教材圖文并茂，通過看圖學詞、看圖學詞學句、看圖學句、從單句到復句，再過渡到看圖學文，直至閱讀教學，很符合聾生的語言發(fā)展特點，在句式、語法上夯實基礎。然而隨著時代的發(fā)展，聾校語文教材不應僅限于紙介質(zhì)書，還可以開發(fā)以文字為主，音像和電子為兩翼的綜合型教材及游戲化軟件，發(fā)揮聾生視覺認知優(yōu)勢，向網(wǎng)絡化教材的方向發(fā)展，促進聾生自主學習。

策略三：尊重需要，融入現(xiàn)實，增添現(xiàn)代生活氣息。作為教學主導者的教師應注重開發(fā)和充實教材，貼近聾生現(xiàn)實需要選取具有實用性的文章。還可以從不同的角度增添與生活息息相關的內(nèi)容，如科學普及、心理健康和社會實踐常識等，視年級滲透在語文教學或語文綜合性實踐活動中，進而提高學生的語文素養(yǎng)。改編一些表現(xiàn)殘疾人成長成才的文章，使教材能成為指引聾生人生的明燈。

策略四：明確任務，梳理知識，構建語文知識體系。以習作訓練為例，聾校教材的序列是“寫句、看圖寫一句話、看圖寫幾句連貫的話、看圖寫一段話、習作仿寫”，這有利于聾生對語言的掌握和運用。然而聾校教材中要求較低，不少寫作內(nèi)容已經(jīng)過時，普校教材中的習作內(nèi)容又難以下筆。故根據(jù)單元主題和已學篇目，圍繞學生生活實際，確立各單元的寫作主題，使教師能精準把握，在教學時做到靈活自如。

策略五：補償缺陷，加強對話，豐富語言實踐活動。目前聾校語教材大部分的課文基調(diào)是記敘式語言，對話式的語言很少，只在部分基礎訓練中安排對話練習。要想提高聾生運用語言的能力，必須挖掘課文中的留白部分，適當增加角色對話、人物心理等內(nèi)容，引導學生通過思考進行補充，同時鼓勵學生多閱讀、多提問。

總之，教師應以整合的理念和策略看待教材，全面了解和掌握選用教材的編排特點和重點內(nèi)容，堅持以聾生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地活用教材，巧妙性整合教學資源，切實開展語文教學與語文教研，為聾生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

（本文系2013年湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“生活視域下的聾校語文教學研究”課題研究成果之一，課題批準號：XJK013CZXX033。）

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（周松青 楊 艷 莫勝藍 湘潭市特殊教育學校411200）