對(duì)高中課文《雷雨》的教學(xué)研究

◎張廣輝

對(duì)高中課文《雷雨》的教學(xué)研究

◎張廣輝

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)的作用更加凸顯，不僅提升了高中生的文學(xué)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)高中生的探究能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教師要努力提高教學(xué)水平，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，注重高中生的主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合。新課程背景下蘇教版普通高中語(yǔ)文教材在教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面都有很大的創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教材形成鮮明的對(duì)比。新時(shí)期如何更好的解讀教材，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，成為擺在高中語(yǔ)文教師面前的難題。本文以課文《雷雨》為例進(jìn)行研究，探討提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略。

《雷雨》是戲劇家曹禺的開(kāi)山之作，也是他的成名作品，演繹了一幕大起大落的人生悲劇，以現(xiàn)實(shí)與往事相間的手法，描寫(xiě)了周、魯兩個(gè)家庭成員之間前后30年的復(fù)雜糾葛和由此產(chǎn)生的矛盾，深刻的暴露了舊中國(guó)上流社會(huì)的歷史罪惡。文中有栩栩如生的人物形象，有波瀾起伏的命運(yùn)跌宕，有驚心動(dòng)魄的悲劇力量，有神秘莫測(cè)的情感憧憬。其中，“雷雨”既是整個(gè)故事的背景，情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局都發(fā)生在雷雨之夜。同時(shí)也指劇中人物雷雨般的性格，象征渴望自由、沖破封建束縛的迫切心情。作者以象征的手法告訴人們，在中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)即將發(fā)生一場(chǎng)大變動(dòng)。

一、注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)往往重視知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐活動(dòng)，造成高中生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐中獲得真正的知識(shí)和樂(lè)趣。比如在《雷雨》教學(xué)中，課堂上筆者先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括對(duì)詞語(yǔ)的解釋和注音、文中人物關(guān)系等，讓學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文課堂的重視程度。然后會(huì)請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上分角色朗讀課文，體會(huì)文中各角色的情感變化和語(yǔ)言特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。還讓學(xué)生分組探討文中的人物形象，然后各小組發(fā)言，最后由教師進(jìn)行總結(jié)：周樸園是一個(gè)典型的偽善又獨(dú)斷的“侏儒”家長(zhǎng)，最終親自品嘗了作繭自縛的苦酒；魯侍萍是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象，善良、正直，卻備受欺辱。筆者還會(huì)利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放《雷雨》的話劇，讓學(xué)生仿佛身臨其境，切實(shí)感受劇中人物，然后由學(xué)生分小組研究臺(tái)詞，進(jìn)行故事情節(jié)再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察和表演能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)活力。

二、深度挖掘課文，注重基礎(chǔ)教育

要想高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有所突破，語(yǔ)文教師必須要注重基礎(chǔ)教育，根據(jù)不同水平的高中生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，做到因材施教，量體裁衣，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。同時(shí)，還要深度挖掘教材中課文的內(nèi)涵，找到學(xué)習(xí)的有效途徑，從而養(yǎng)成熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如在教學(xué)中，筆者會(huì)要求高中生自主概括：周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過(guò)；為什么周樸園認(rèn)出魯侍萍后驚恐萬(wàn)狀；過(guò)去的魯侍萍和現(xiàn)在的魯侍萍性格有什么變化等，讓學(xué)生把挖掘課文當(dāng)成不斷質(zhì)疑和釋疑的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要給高中生自由發(fā)揮的空間，尊重高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受。比如在探討周樸園對(duì)待魯侍萍到底有沒(méi)有感情時(shí)，學(xué)生的回答是存在差異的，有的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有感情，當(dāng)初狠心將魯侍萍拋棄，制造了許多罪惡。有的學(xué)生認(rèn)為有感情，文中反復(fù)出現(xiàn)“相片”這個(gè)道具，說(shuō)明他們舊情未絕。這時(shí)，語(yǔ)文教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，周樸園對(duì)魯侍萍是有感情的，只不過(guò)這種感情表現(xiàn)的很曲折，我們不能用簡(jiǎn)單的是非進(jìn)行判斷。

三、小組合作探究，品讀鑒賞經(jīng)典

小組合作探究學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法之一，是提高師生關(guān)系和生生關(guān)系的主要渠道，也是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念的關(guān)鍵。因此，高中語(yǔ)文教師要利用課堂教學(xué)契機(jī)，合理組織高中生分小組合作探究，在品讀鑒賞經(jīng)典的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)全面發(fā)展?！独子辍芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)周樸園和魯侍萍的矛盾沖突中的語(yǔ)言品讀，把握人物的心理和情感變化。因此筆者會(huì)以矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言為突破口，通過(guò)品一個(gè)詞、一種句式、一個(gè)句子，帶領(lǐng)學(xué)生初步把握人物的性格，再通過(guò)進(jìn)一步討論進(jìn)行有效的總結(jié)。文中開(kāi)頭到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?，這部分內(nèi)容中“哦”共出現(xiàn)了10詞，出現(xiàn)的頻率最高，其中周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)了6次。戲劇的語(yǔ)言特別講究個(gè)性化，每個(gè)人物的語(yǔ)言都各有特色，那么請(qǐng)同學(xué)們分組探究你們對(duì)這六個(gè)“哦”的理解。在學(xué)生品讀作品以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)“哦”中包含了人物的潛臺(tái)詞，也反映出周樸園對(duì)魯侍萍的懷念從漫不經(jīng)心到十分緊張的變化過(guò)程。

四、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，有效拓展延伸

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的行為和心理變化中獲得教學(xué)反饋。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要做到總結(jié)及時(shí)，激勵(lì)準(zhǔn)確，有效拓展，使高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較大的提升。在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生討論或者發(fā)言的情況給予總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤思想。在課程結(jié)束后同樣要進(jìn)行總結(jié)，比如學(xué)完《雷雨》后，高中語(yǔ)文教師要做出總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們?cè)诳傮w把握課文主要矛盾的前提下，從戲劇人物語(yǔ)言的角度出發(fā)，探究了周樸園在與魯侍萍的沖突中所表現(xiàn)出的情感變化和心路歷程，從而揭示了周樸園虛偽、自私的真面目。我相信大家一定收獲很多。以后在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)品味和揣摩語(yǔ)言，結(jié)合上下文的語(yǔ)境，挖掘課文的潛臺(tái)詞。為了能夠不斷延伸課文知識(shí)，拓寬高中生的思路，筆者在課后要求學(xué)生以《我眼中的周樸園》為題寫(xiě)一篇作文，表達(dá)出在學(xué)習(xí)了《雷雨》這篇課文后的心得體會(huì)。

（張廣輝 揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 225003）