知其然 更知其所以然

魯林紅

《小橋流水人家》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）是謝冰瑩的一篇回憶性抒情散文。教學(xué)本課，教師如何引導(dǎo)學(xué)生從詩意的語言中解讀出作者的思念根源，并感知到其間的盎然詩意，進(jìn)而內(nèi)化詩意的語言形式呢？且看以下教學(xué)片斷：

一、捕捉初感，鑒賞詩意語言的秘妙

片斷一

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由地讀一讀課文，碰到特別喜歡的地方就多讀幾遍，通過你的朗讀來表達(dá)你的喜歡吧！（學(xué)生自由朗讀、交流）

生：我最喜歡這一段：“我和一群六七歲的小朋友,最喜歡扒開石頭,尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃,而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒?！蔽腋杏X很有趣，因?yàn)槲乙郧耙驳较镒ミ^魚，弄得一身的水，但是特別開心。（師板書：趣）

師：在小溪里盡情捉魚，多有意思呀！同學(xué)們，你們也有過類似有趣的經(jīng)歷嗎?

生：有?。ㄉ涣饔腥さ慕?jīng)歷，課堂氣氛活躍。）

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話的前面一句，也很有趣呢！讀讀看。（生讀：有時(shí),它只有細(xì)細(xì)的流泉,從石頭縫里穿過。）哪里有趣？

生：把流泉寫得很有意思，像在跟石頭捉迷藏。

生：那個(gè)“穿”字有趣，本來形容流水應(yīng)該用“淌”，而這里卻用了“穿”，很調(diào)皮的感覺。

師：是呀！原來不光是作者兒時(shí)的經(jīng)歷有趣，連那文字也很有趣呢！

生：“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。”我很喜歡這段話，因?yàn)楹堋懊馈?，我知道“婀娜”是指女子的體態(tài)美，這里的垂柳就像一個(gè)柔美的女子在小溪邊梳妝。（師板書：美）

師：喲！你的想象力真豐富，通過你的解說，更讓我們體會(huì)到了這種美感！我們一起讀這句話。（生讀）這里有一個(gè)字，老師覺得是不是寫錯(cuò)了，柳枝垂在水面上，應(yīng)該是“劃”著粼粼的波紋，這里怎么是“畫”呢？

生：沒有錯(cuò)?！爱嫛弊钟幸环N美感，如果是“劃”可能會(huì)讓人聯(lián)想到劃破，會(huì)破壞這種安靜、諧和的美。

生：書上的“畫”是有深意的，好像柳枝就是一支畫筆，在水面上畫出了粼粼的波紋，很有意境。

師：了不起！一個(gè)“畫”字竟內(nèi)藏著這么多深意。這才是讀散文，好的文字，好的句子，就要這樣品。

（接著品味“樂”“甜”二字）

師：同學(xué)們，你們看，冰瑩的童年多么快樂?。∮忻利惖男∠?、垂柳，有快樂的捉小魚、小蝦的經(jīng)歷，還有讓她覺得生活如此甜美的老家?？伤秊槭裁匆獙戇@些呢？

生：因?yàn)樗浅涯顑簳r(shí)在家鄉(xiāng)的情景。

師：美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，家鄉(xiāng)人。故鄉(xiāng)的一點(diǎn)一滴，讓冰瑩非常懷念。我們一起讀——

生（讀）：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記?！?/p>

閱讀認(rèn)知理論告訴我們，閱讀教學(xué)要在充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上展開。思鄉(xiāng)的情愫是抽象的，對(duì)于缺乏先前經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，很難體驗(yàn)到那份淡淡的鄉(xiāng)愁。片斷一中，巧妙地創(chuàng)設(shè)以“捕捉初感”的閱讀方式，讓學(xué)生通過與文本的初次接觸，自由體驗(yàn)自己“中意”的語料。深入文本，涵泳、玩味文字秘妙的過程，鍛煉了學(xué)生的抽象概括能力，學(xué)生的思維在讀進(jìn)去、說出來的歷練中有效地提升了。學(xué)生在體會(huì)到“趣”的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)鼗貧w到學(xué)生的實(shí)際生活，而問問學(xué)生是否有這樣的經(jīng)歷，有效地拉近了學(xué)生與文本的距離。

二、范式引路，感悟詩意語言的表達(dá)

片斷二

師：同學(xué)們，通過你們的朗讀和交流，我們發(fā)現(xiàn)冰瑩的《小橋流水人家》就像一首詩。有人真的將課文改成了詩的形式，（課件出示）我們看看其中的一個(gè)片段，自己讀讀看。

村莊，

有大有小。

大的，

五六十戶；

小的，

三四人家。

人們，

日出而作，日入而息。

過著，

守望相助的

太平生活。

師：跟課文相比，你讀著有什么感覺？

生：我覺得這樣讀起來像首詩，很有味道。

師：以詩行的形式呈現(xiàn)，更有詩的味道了。

生：讀起來不知不覺就放慢了語速，像品味一處美麗的風(fēng)景。

生：有的地方做了一些小小的改動(dòng)，如課文上是“小的只有三四家”的“三四家”，這里改成了“三四人家”。

師：為什么要這樣改呢？

生：因?yàn)樯厦媸恰拔辶畱簟?，要跟上面并列、?duì)應(yīng)起來。

師：為了更好地呈現(xiàn)，有時(shí)候可以做小小的改動(dòng)。我們也可以嘗試著改一改，你喜歡哪個(gè)部分，就改哪個(gè)部分，好嗎？（生自由改寫、交流）

散文教學(xué)不僅要讓學(xué)生整體把握其中的意味，即說了什么，同時(shí)也要“據(jù)意知言”，從語言文字的角度體驗(yàn)散文這一文體特有的意蘊(yùn)。但認(rèn)知規(guī)律決定了學(xué)生在閱讀中會(huì)主動(dòng)地關(guān)注言語內(nèi)容，而對(duì)言語形式缺乏自主發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的意識(shí)。冰瑩的文字如詩如畫，給人美的想象和體味。有專家曾指出：“言語一分行，讀的人知道是詩，就會(huì)立刻引起一種場效應(yīng)，這種場效應(yīng)甚至能使散文的語言產(chǎn)生詩的效果。”所以說，散文中的詩意、妙曼的文字很難通過講述的方式讓學(xué)生感知，其間的意蘊(yùn)只可意會(huì)不可言傳。變化形式，以陌生化的形式拉長、增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)無疑是最好的選擇。

教學(xué)中以詩行的形式呈現(xiàn)文中片段，學(xué)生在這種“變形”的言語激勵(lì)下，躍躍欲試，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣。

三、以寫促悟，內(nèi)化詩意語言的形式

片斷三

師：同學(xué)們，以詩行的形式呈現(xiàn)散文，我們自然而然就發(fā)現(xiàn)了冰瑩的散文詩意盎然。那你們想不想寫一寫自己的生活呢？現(xiàn)在是秋天，你可以從“趣”“樂”“美”“甜”中選一個(gè)角度，寫一寫周圍的風(fēng)景或者生活的場景。（生練筆交流）

生：當(dāng)清晨的第一束陽光撫摸大地，校園里的桂花樹就開始梳妝了。密密的頭發(fā)，隱隱幾朵小黃花，清潤的香氣，引來幾只白蝴蝶。翠綠的枝葉，淡黃的小花，白色的蝴蝶。秋天在翩翩起舞。

師：多美的花蝶圖，多有詩意的文字。

生：屋后的老樹，盡管很老很老了，但它，卻是我們的樂園。我們最喜歡在樹下蕩秋千、捉迷藏。有時(shí)，會(huì)在樹杈上美美地睡一覺。老樹總是慈愛地給予我們想要的快樂。

師：你們看，生活中處處充滿詩意，如果把你們寫的片段組合在一起，那就是一篇好散文呀！

前面的改寫是以詩行的形式引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)散文的意蘊(yùn)，但這種體驗(yàn)僅僅停留在感知層面。知識(shí)理論要求我們不光要掌握陳述性知識(shí)，更要通過實(shí)踐這一手段，深蘊(yùn)程序性知識(shí)。學(xué)生只是體驗(yàn)到散文中盎然的詩意，但這種詩意的言語形式并未在學(xué)生的言語圖式里固化。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的情境，讓學(xué)生試著用詩意的文字從自己歸納出來的“趣”“樂”“美”“甜”的初感中選取角度自由創(chuàng)寫。而用散文的筆法抒發(fā)生活、觸摸生活，學(xué)生的文字雖然稚嫩、純樸，但外化的是他們真切的生活體驗(yàn)，是他們潛藏在心靈深處的詩意。

特殊的情感體驗(yàn)加上個(gè)性化的意象，促成了散文這一文體的真率、詩意。學(xué)生在“捕捉初感”“改寫片段”中入乎其內(nèi)地遨游，體驗(yàn)了散文的意味、意蘊(yùn)，自由抒寫自己詩意的生活。