以學(xué)習(xí)者為中心的政治課堂教學(xué)模式研究

盧鑫

（浙江省嘉興市海鹽第二高級(jí)中學(xué)）

以學(xué)習(xí)者為中心的政治課堂教學(xué)模式研究

盧鑫

（浙江省嘉興市海鹽第二高級(jí)中學(xué)）

為了提高政治課堂效率，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠參與課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，做到以學(xué)習(xí)者為中心。

以學(xué)定教；有效學(xué)習(xí)；自主探究；合作討論

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠感受到教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，選擇不同的教學(xué)方法和策略。反映了“以人為本”的教育理念，說(shuō)明了學(xué)生才是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，既能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的重要作用

1.增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供一個(gè)快樂(lè)的課堂

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的安排，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。通過(guò)“以學(xué)定教”，教師改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《國(guó)家財(cái)政》時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是“體驗(yàn)財(cái)政”通過(guò)國(guó)家發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略拉近學(xué)生與國(guó)家財(cái)政的距離，喚醒學(xué)生已有的對(duì)國(guó)家財(cái)政的知識(shí)認(rèn)知；二是“情境主題——共解答”引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)知識(shí)，幫助學(xué)生提升能力；三是“互問(wèn)互答——釋難點(diǎn)”發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，破解難點(diǎn)；四是“連點(diǎn)成面”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)；五是“感悟大國(guó)工程”回歸主題，升華學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)課堂，通過(guò)生活主題，引人入勝；通過(guò)妙設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)；通過(guò)觀察學(xué)習(xí)效果，層層推進(jìn)，拾階而上。把學(xué)生的“心動(dòng)”“行動(dòng)”和“情動(dòng)”有機(jī)統(tǒng)一，從而逐步突破本課應(yīng)掌握的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

課堂上教師所講授的內(nèi)容正是學(xué)生不明白的問(wèn)題，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極地進(jìn)行思考和分析，在探究中掌握知識(shí)，在分析中提高能力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂氛圍和課堂環(huán)境。

2.促進(jìn)學(xué)生參與課堂，教師課堂教學(xué)目的性增強(qiáng)

課堂的轉(zhuǎn)型使教師教學(xué)的目標(biāo)性和目的性更強(qiáng)了，教師通過(guò)觀察和參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)和困惑，從而可以針對(duì)這些問(wèn)題和困惑來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的安排，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下解決學(xué)習(xí)上的困惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。新課改明確指出，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，參與教師的課堂教學(xué)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，教師非常直觀、具體地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究和分析，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！倍詫W(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是在洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中實(shí)際情況的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)的深度和廣度，從而提高教學(xué)效率。因此這個(gè)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)包含以下三個(gè)方面：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

轉(zhuǎn)型后的政治課堂學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上會(huì)給學(xué)生提供符合“學(xué)情”和教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題、活動(dòng)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中進(jìn)行發(fā)散思維，把自己的想法和觀點(diǎn)融入學(xué)習(xí)中，從而形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就會(huì)積極地進(jìn)行二次探究，形成自己活躍的思維，向教師提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，此時(shí)過(guò)程與結(jié)論、方法與規(guī)律、情境問(wèn)題與書(shū)本觀點(diǎn)之間的聯(lián)系在學(xué)生思維中建立起來(lái)，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)《文化創(chuàng)新的源泉和作用》時(shí)，為達(dá)成知識(shí)運(yùn)用的目標(biāo)設(shè)計(jì)探究情境材料：展會(huì)的大部分作品描繪了江南地區(qū)養(yǎng)蠶、插秧等農(nóng)村勞作場(chǎng)景，樸實(shí)純真，浸透著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣；而今“南塘街”地區(qū)的規(guī)劃重建與發(fā)展給了畫(huà)家更豐富的創(chuàng)作資源，通過(guò)重塑“南塘街早市”的輝煌來(lái)寓意未來(lái)發(fā)展的盛世南塘。本次展會(huì)讓海鹽百姓感受到了不一樣的清新江南水韻國(guó)畫(huà)的文化盛宴，享受到文化建設(shè)帶來(lái)的豐碩成果，同時(shí)對(duì)宣傳海鹽，提升海鹽的影響力和知名度，推動(dòng)南北湖旅游節(jié)起到了積極的推進(jìn)作用。

設(shè)問(wèn)：結(jié)合材料，運(yùn)用文化創(chuàng)新的源泉和作用的有關(guān)知識(shí)，分析展會(huì)舉辦所體現(xiàn)的文化生活的道理。

探究環(huán)節(jié)：（1）引入發(fā)生在學(xué)生身邊的我縣文化建設(shè)的成果情境材料與對(duì)應(yīng)問(wèn)題，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，在思考過(guò)后記錄下探究的初級(jí)成果。

教師活動(dòng)：教師在課堂巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我作答過(guò)程中普遍存在理論與材料脫節(jié)的“兩張皮現(xiàn)象”。說(shuō)明學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解還沒(méi)真正到位，探究解題的方法也是模糊不清，暴露了認(rèn)識(shí)的缺陷。

（2）教師可根據(jù)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際情況首先對(duì)學(xué)生做解題方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生細(xì)分教材知識(shí)，做到微觀上準(zhǔn)確到位，研究情境材料的每一層意思，找到一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（3）在學(xué)生展示探究成果時(shí)適時(shí)追問(wèn)“答案好在哪里？”或“有什么問(wèn)題，是什么原因?qū)е碌?？”等?wèn)題，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因和錯(cuò)誤的理解，促進(jìn)學(xué)生更正自己的認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的自主探究能力。

（4）通過(guò)新的追問(wèn)：“社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的源泉與社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的動(dòng)力有什么區(qū)別？”進(jìn)行二次探究，分清本課中的易錯(cuò)點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)的深度，真正把探究落到了實(shí)處。

2.教師參與學(xué)生合作討論，啟發(fā)學(xué)生

課堂的轉(zhuǎn)型讓教師走近了學(xué)生，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，會(huì)參與到學(xué)生的合作討論中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傾聽(tīng)學(xué)生的思想，了解學(xué)生的差異，從而可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授和指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，給學(xué)生提供思考和探究的方向，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)所有學(xué)生的有效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《世界是普遍聯(lián)系的》時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，面對(duì)全球金融危機(jī)，各國(guó)出臺(tái)相應(yīng)政策，加強(qiáng)合作，應(yīng)對(duì)危機(jī)。并給學(xué)生提出合作討論問(wèn)題：面對(duì)客觀聯(lián)系，人們是不是無(wú)能為力？通過(guò)合作，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)就會(huì)形成不同的觀點(diǎn)和一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生討論過(guò)程中參與其中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的思路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人具有主觀能動(dòng)性，可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調(diào)整原有的聯(lián)系。教師的啟發(fā)和教導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和細(xì)化，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

3.教師滿足學(xué)生訓(xùn)練需求，強(qiáng)化能力

在轉(zhuǎn)型的課堂中，學(xué)生通過(guò)親身參與的探究與合作生長(zhǎng)了知識(shí)與能力，但也有部分學(xué)生因?yàn)樾聦W(xué)了本課的知識(shí)對(duì)知識(shí)的理解還停留在表面，并不是非常深刻和透徹，但他們都對(duì)自覺(jué)操練的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈。教師可以通過(guò)提供各種形式的課堂練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，或幫助學(xué)生理解，或給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生能夠在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的困惑：“為什么我能背這個(gè)理論了但還是不會(huì)用，是知識(shí)理解偏差還是做題能力不夠？”在學(xué)生的自我反思中找出問(wèn)題，找到方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)創(chuàng)新形式

在浙江深化普通高中課程改革的今天，學(xué)生對(duì)高中政治課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情況和選擇內(nèi)容的差異化被無(wú)限放大，這更需要教師對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂新形式進(jìn)行探索和嘗試，以適應(yīng)新形勢(shì)。

新的政治高效課堂創(chuàng)新形式需要具備五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，要有能反映學(xué)生原有學(xué)情的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)可以是帶任務(wù)的閱讀，或是基于主題情境的問(wèn)題，或是學(xué)習(xí)知識(shí)的角度歸納等。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是教師掌握學(xué)情的關(guān)鍵，以幫助教師確立課堂教什么，學(xué)生學(xué)什么，這也是高效課堂的前提。第二，要有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作、討論、探究的環(huán)節(jié)。通過(guò)此環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的思維，幫助了“弱勢(shì)學(xué)生”，和諧了人際關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。第三，要給學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生敢說(shuō)，多說(shuō)，鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)伙伴補(bǔ)充、質(zhì)疑，引起認(rèn)識(shí)的沖突，激發(fā)智慧的火花，在教師的引導(dǎo)和全體成員的釋疑中完善學(xué)生的知識(shí)，滿足學(xué)生的需求。第四，要有分層有效的課堂檢測(cè)，在教師精選的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自己組題，自己編題，變式訓(xùn)練，以適應(yīng)政治學(xué)考和選考的需要。最后，要有全體學(xué)習(xí)成員共同反思的環(huán)節(jié)。教師要反思課堂教學(xué)，為更深一步推進(jìn)“以學(xué)定教”做努力；學(xué)生則根據(jù)課堂表現(xiàn)和檢測(cè)的表現(xiàn)反思學(xué)習(xí)中的收獲和自我表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，在反思中實(shí)現(xiàn)全體教學(xué)成員的成長(zhǎng)。

以學(xué)習(xí)者為中心的政治高效課堂既是有特色的課堂，也是創(chuàng)新的課堂，但無(wú)論哪種創(chuàng)新，都應(yīng)包含其特點(diǎn)和共性。給課堂注入新鮮的血液和活力，使課堂變得生機(jī)勃勃，充滿了生機(jī)和活力，讓課堂在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下動(dòng)起來(lái)，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂的死氣沉沉，從而提高學(xué)生能力，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

新穎的教學(xué)方式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一種必然結(jié)果。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和進(jìn)步。教師可以在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地做出調(diào)整和改善，做到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師所講的正是學(xué)生想學(xué)的，做到以學(xué)定教，少教多學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

［1］趙向波.天然雕飾本身課堂［J］.課程教育研究，2013（8）.

［2］齊貴霞.也談?wù)谓處煹膬蓚€(gè)轉(zhuǎn)變［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（18）.

·編輯謝尾合