古典詩(shī)歌教學(xué)展示課所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

□陳清華

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古典詩(shī)歌教學(xué)展示課所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

□陳清華

摘要：2015年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定”研討會(huì)上，有三堂高中古典詩(shī)歌教學(xué)展示課，分別是《蜀道難》、《定風(fēng)波》和《念奴嬌·過(guò)洞庭》。三堂課亮點(diǎn)很多，頗為精彩，但也存在節(jié)外生枝、預(yù)設(shè)不足、主客倒置、不重細(xì)節(jié)、頭重腳輕和畫蛇添足等問(wèn)題。語(yǔ)文教師須高度重視并認(rèn)真分析這些問(wèn)題，從而在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)歌；詩(shī)歌教學(xué)；展示課

在詩(shī)城安徽省馬鞍山舉辦的2015年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定”研討會(huì)上，筆者聽(tīng)了三堂高中古典詩(shī)歌教學(xué)展示課，分別是《蜀道難》、《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）和《念奴嬌·過(guò)洞庭》。這三堂課能夠緊緊圍繞本次論壇的主題“詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程重視古典詩(shī)歌的誦讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，突出了語(yǔ)文學(xué)科的教化功能，可謂亮點(diǎn)頻頻出現(xiàn)，美點(diǎn)很是驚艷，引爆點(diǎn)令人稱羨。三堂展示課的成功之處顯而易見(jiàn)，專家點(diǎn)評(píng)時(shí)也是好評(píng)如潮。筆者不揣冒昧，擬就觀課時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些較為突出的問(wèn)題談?wù)勛约旱拇譁\意見(jiàn)。

一、節(jié)外生枝

大型的觀摩課、示范課、公開(kāi)課以及展示課，最講究主線統(tǒng)領(lǐng)貫穿，層次清晰有致，很忌諱節(jié)外生枝。節(jié)外生枝易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離，學(xué)生注意力分散，課堂結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)流程梗阻。

《蜀道難》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，尤其是要求學(xué)生在誦讀詩(shī)歌時(shí)要呈現(xiàn)出姿態(tài)感的教學(xué)環(huán)節(jié)深深打動(dòng)了數(shù)百聽(tīng)者。但是該課老師為了拉近與學(xué)生的距離，首先敘說(shuō)了李白與馬鞍山的一段淵源，其后，本應(yīng)進(jìn)入文本誦讀環(huán)節(jié)，老師卻又談起了本次展示課所處的環(huán)境——馬鞍山二中體育場(chǎng)的空闊，告訴學(xué)生在這樣的情境下賞讀詩(shī)仙李白的詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)讓自己年輕的心靈飛揚(yáng)。這便是節(jié)外生枝的一種表現(xiàn)，本想暖場(chǎng)以激發(fā)學(xué)生的誦讀激情，孰料卻造成了冷場(chǎng)，一堂課下來(lái)，同學(xué)們都沒(méi)有很好地進(jìn)入古典詩(shī)歌誦讀、感悟、鑒賞、探究所應(yīng)有的狀態(tài)，究其原因，或許與此大有關(guān)聯(lián)。

《念奴嬌·過(guò)洞庭》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)致精美，教學(xué)過(guò)程靈動(dòng)流暢，給人輕松愉快之感，“學(xué)生的精彩表現(xiàn)是這堂課最大的亮點(diǎn)”是點(diǎn)評(píng)者、也是眾多觀課者的共識(shí)。但是，或許孩子們的表現(xiàn)太精彩了，執(zhí)教者以“爆料”的方式向觀課專家和老師介紹說(shuō)，這些學(xué)生不是自己班的，是馬鞍山二中文科實(shí)驗(yàn)班的孩子，之所以很優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)文老師是徽派語(yǔ)文的領(lǐng)軍人物、正高級(jí)教師郭惠宇先生。郭惠宇先生是大家尊敬和欽佩的著名特級(jí)教師，但在展示課的課堂上由執(zhí)教者如此講出來(lái)似有不妥，也是節(jié)外生枝的一種表現(xiàn)，因?yàn)檫@對(duì)教學(xué)而言沒(méi)有任何幫助，只會(huì)讓學(xué)生注意力分散，致使課堂結(jié)構(gòu)紊亂。所好的是執(zhí)教者沉穩(wěn)灑脫，久經(jīng)大場(chǎng)，課堂駕馭能力極強(qiáng)，稍稍偏離后又較為順暢地實(shí)施了隨后的教學(xué)活動(dòng)，筆者在想，不是所有的執(zhí)教者都可以做到這些的。

二、預(yù)設(shè)不足

高中組的三堂古典詩(shī)歌教學(xué)展示課都在誦讀上著力甚多，朗讀、品讀、賞讀等形式多樣，教學(xué)目標(biāo)也多是希望通過(guò)誦讀這一重要手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。遺憾的是，《蜀道難》和《定風(fēng)波》兩堂課學(xué)生的誦讀活動(dòng)沒(méi)有得到很好的推進(jìn)，多數(shù)學(xué)生局促拘謹(jǐn)，不能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，執(zhí)教者緊張焦急，觀課者擔(dān)心著急。面對(duì)此情此景，執(zhí)教者也做了諸多努力，但效果不佳，于是，以下的誦讀活動(dòng)就全賴?yán)蠋熈耍幢闶驱R讀，也只能聽(tīng)到老師的聲音，兩位老師也就只好按照既定的目標(biāo)去完成教學(xué)的任務(wù)，正如一位點(diǎn)評(píng)專家所言：“一些展示課，老師花了許多心血和智慧，遺憾的是設(shè)計(jì)精美、預(yù)設(shè)極好的教學(xué)愿景卻是在老師的獨(dú)白中完成的！”如此，教學(xué)過(guò)程的深化，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，作品形象的感受，學(xué)生思想的引領(lǐng)都會(huì)大打折扣。

反思之，主要原因在于執(zhí)教者對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能面臨的困難預(yù)設(shè)不足，能夠執(zhí)教“長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇”研討會(huì)展示課的老師可謂千里挑一，多是屢獲課堂教學(xué)比賽大獎(jiǎng)的青年才俊，他們多次品嘗了成功的喜悅，所受挫折不多,在大型的展示課上遇到學(xué)生冷場(chǎng)這一本來(lái)很正常的情形時(shí)，自己的心理出現(xiàn)了大的起伏，由于現(xiàn)實(shí)與課前的預(yù)期反差較大，便難以從容面對(duì)。多年前，筆者應(yīng)邀參加“蘇魯豫皖接壤地區(qū)語(yǔ)文研討會(huì)”，執(zhí)教一堂高中作文指導(dǎo)課《議論文的立意》，這是筆者參加全省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲獎(jiǎng)的課例，也算是千錘百煉了。上課的前一天，大會(huì)承辦者安排筆者和學(xué)生溝通交流，由于太過(guò)自信，自己竟以要保持陌生感婉拒了。由于另外兩位執(zhí)教者是著名的特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生和余映潮先生，自己可以在他們和千余位語(yǔ)文同仁面前一展風(fēng)采，就太想好好表現(xiàn)了，課前只是想著以前的成功，沒(méi)有靜下心來(lái)預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的困難。上課時(shí)，當(dāng)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題幾位同學(xué)都回答不上來(lái)的時(shí)候，自己焦急萬(wàn)分，大汗淋漓，茫然無(wú)措，只能草草完成教學(xué)任務(wù)，一堂展示課成了一堂教訓(xùn)課。課后，兩位語(yǔ)文教育的大家給予了我寶貴的指點(diǎn)，從此，自己就牢牢記住了錢夢(mèng)龍先生“預(yù)設(shè)困難是公開(kāi)課成功的關(guān)鍵”和余映潮先生“一切都可以更好”的教誨。

還有一種預(yù)設(shè)不足的情形也會(huì)令執(zhí)教者陷入兩難的境地。上展示課，一般都會(huì)安排師生見(jiàn)面，老師會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)讓學(xué)生做一些預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，以保證課堂教學(xué)過(guò)程的流暢和教學(xué)任務(wù)的順利完成。但有時(shí)候老師要求得太具體了，學(xué)生準(zhǔn)備得太充分了，當(dāng)老師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，一些同學(xué)就會(huì)十分準(zhǔn)確地予以解答，有時(shí)還會(huì)聲情并茂地朗讀課前寫好的答案，一些探究性的問(wèn)題也早已確定好了答題的人選。這樣，解決問(wèn)題的過(guò)程就變得十分簡(jiǎn)單，所有該說(shuō)的話都被學(xué)生說(shuō)完了，課堂的生成功能難以體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的“精彩”回答，老師也很難做出中肯的評(píng)價(jià)。正所謂過(guò)猶不及，對(duì)課前預(yù)習(xí)的預(yù)設(shè)也要引起我們的高度重視，要力求做到恰到好處，充分而不過(guò)頭。

三、主客倒置

我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，眼下的課堂教學(xué)又提倡“雙主體”，主客倒置之說(shuō)好像無(wú)有依托。這次展示課高中組的所有學(xué)生均來(lái)自馬鞍山二中，執(zhí)教者面對(duì)的都不是自己的學(xué)生，這樣也就有了“主”“客”之分。毋庸置疑，展示課的最大精彩當(dāng)是學(xué)生的精彩，是沒(méi)有預(yù)設(shè)的精彩。因而，執(zhí)教者要悉心引領(lǐng)，相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，專注于教學(xué)，傾情于學(xué)生，既不可把一切都交給學(xué)生，任其發(fā)揮；也不能越俎代庖，一味展示自己既定的內(nèi)容，以致主客倒置，讓學(xué)生淪為觀眾。

《念奴嬌·過(guò)洞庭》一課的教學(xué)所展示的東西似乎多了一些。豐富而精美的PPT課件就有二十張左右，幾乎涵蓋了全部的教學(xué)內(nèi)容、拓展內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)以及相關(guān)資料，就是瀏覽一遍這些課件也會(huì)花去不少的時(shí)間。如果真正讓學(xué)生做到感悟理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)掌握方法并切實(shí)提高古典詩(shī)歌的鑒賞能力的話，應(yīng)該說(shuō)并不容易。筆者以為，本堂展示課的最大亮點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞作上下片的兩個(gè)詞眼“妙”和“笑”的品析，以及在此基礎(chǔ)上所作的“緊扣詩(shī)眼，品悟探究詩(shī)歌”的學(xué)法指導(dǎo)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是最能發(fā)揮學(xué)生主體地位的時(shí)段，可以讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品，慢慢地說(shuō)。正像一位點(diǎn)評(píng)專家所說(shuō)的那樣：詩(shī)歌教學(xué)要智慧地選擇一條道路，讓學(xué)生通過(guò)自己的喉唇，化作自己的聲音，獲得穿越時(shí)空的溫暖和慰藉。遺憾的是教師在這里設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及去品、去說(shuō)，甚至都沒(méi)有真切而深入地把這首詞完整地讀上兩遍，教師就幾次切換了PPT頁(yè)面，什么是詩(shī)眼？詩(shī)眼的典型作用，精彩詩(shī)眼舉例，品析詩(shī)眼練習(xí)等豐富多彩的內(nèi)容一一展開(kāi)，學(xué)生面對(duì)如此豐富內(nèi)容，只能跟著老師向前走。這樣，學(xué)生的主體地位徹底喪失，教師的主導(dǎo)作用也難以發(fā)揮，倒是作為教學(xué)輔助手段的課件唱起了主角。

這只是課堂教學(xué)主客倒置的一種現(xiàn)象，還有一些展示課的執(zhí)教者，不能很好地處理展示自身學(xué)養(yǎng)與給學(xué)生樹立榜樣的關(guān)系，動(dòng)輒一大段聲情并茂的獨(dú)白，隨口某某大師的格言，在諸多教學(xué)環(huán)節(jié)都從理論上歸結(jié)出某某方法。其實(shí)古典詩(shī)歌課堂教學(xué)最好的展示應(yīng)該是教師的范讀，這三堂課的執(zhí)教者均沒(méi)有去嘗試對(duì)詩(shī)作進(jìn)行完整的范讀，實(shí)為本次論壇展示課美中不足的地方。要想解決展示課課堂教學(xué)主客倒置的問(wèn)題，執(zhí)教者必須樹立“學(xué)生的精彩才是最大的精彩，學(xué)生的成長(zhǎng)才是最美的成長(zhǎng)”的教育思想，把自己放在教練員的位置上，不要隨意地披掛上陣，真心誠(chéng)意地做學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支持者、幫助者和指導(dǎo)者。

四、不重細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)的處理關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。這三堂展示課在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上都有些瑕疵，有些地方稍加注意即可得到有效處理，有些地方則是教師的認(rèn)知習(xí)慣和教學(xué)理念所致。積極研究課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理的方法和藝術(shù)，可使我們的課堂教學(xué)漸次流暢、靈動(dòng)、精致，呈現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。

《蜀道難》一課的執(zhí)教者灑脫飄逸，很有語(yǔ)文老師的“范”。這堂課遭遇的最大問(wèn)題就是學(xué)生的誦讀，要想讓學(xué)生放松心情，披文入境，放聲朗讀詩(shī)作也簡(jiǎn)直是“難于上青天”。面對(duì)一群不能按照老師的要求去讀詩(shī)的學(xué)生，不論誰(shuí)都會(huì)感到失望，尤其是在大型的展示課上，怎么辦？降低要求！詩(shī)歌誦讀的要求是有層級(jí)的：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀懂內(nèi)容，讀出情感，讀出形象等等。我們必須承認(rèn)，《蜀道難》一詩(shī)的誦讀是有一定難度的，老師完全可以降低誦讀的要求，起初，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀懂內(nèi)容，而不是要求學(xué)生要讀出“姿態(tài)感”來(lái)。設(shè)想一下，如果是在教學(xué)的結(jié)課部分再帶著學(xué)生去體會(huì)誦讀“蜀道之難，難于上青天”時(shí)那仰首看天的姿態(tài)感，將會(huì)是一種怎樣的效果呢？一開(kāi)始，老師設(shè)計(jì)在讀“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”時(shí)要呈現(xiàn)出仰首看天的姿態(tài)感本欲先聲奪人，實(shí)則自設(shè)障礙。誦讀古典詩(shī)詞要有姿態(tài)感，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)可能很難轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，受此影響，后面學(xué)生的誦讀情況一直不能令人滿意。

《定風(fēng)波》一課的執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生誦讀方面作了細(xì)致的設(shè)計(jì)，試圖通過(guò)“讀詩(shī)解意”“品詩(shī)通情”“賞詩(shī)明理”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解讀清晰獨(dú)到，突出對(duì)比感悟，將對(duì)蘇東坡價(jià)值的判斷定位于引領(lǐng)學(xué)生的人格養(yǎng)成，但是一些細(xì)節(jié)的處理值得商榷。僅就教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，老師說(shuō)了一些這樣的話：“下面給你一分鐘的時(shí)間讀課文！”“下面采用最民主的形式，請(qǐng)大家推舉學(xué)生發(fā)言！”“你回答得很好，非常感謝！”將讀書的時(shí)間具體到一分鐘，語(yǔ)言似乎有些生硬，學(xué)生會(huì)有緊迫之感，也沒(méi)有給自己的教學(xué)留有余地。最民主的形式是推舉學(xué)生發(fā)言？沒(méi)有得到證明也就難以令人信服。學(xué)生回答問(wèn)題好，可以充分表?yè)P(yáng)，熱情鼓勵(lì)，大可不必說(shuō)“非常感謝”，因?yàn)榛卮饐?wèn)題本身就是學(xué)生自己的事情，老師一感謝，師生的課堂定位就出現(xiàn)了偏差。還有一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生讀詩(shī)的速度較快時(shí)，老師要求讀慢些，再讀慢些，然后給學(xué)生起音要求齊讀，但老師起音的語(yǔ)速卻很快，與慢讀的要求反差很大。一堂成功的展示課還要求執(zhí)教者始終保持良好的情緒狀態(tài)，不以學(xué)生表現(xiàn)出色而欣喜若狂，也不以學(xué)生表現(xiàn)不佳而黯然神傷。在該課教學(xué)的中后程，老師在教學(xué)情緒的控制這一重要細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題，是值得認(rèn)真反思的。

《念奴嬌·過(guò)洞庭》的教學(xué)過(guò)程中教師問(wèn)這首詞的題目是《過(guò)洞庭》，為什么是“洞庭”，而非其他？分析后得出結(jié)論——“洞庭情結(jié)”，筆者以為如果將“情結(jié)”換作“情懷”會(huì)更妥帖些。情結(jié)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“心中的感情糾葛；深藏心底的感情”，心理學(xué)上所說(shuō)的情結(jié)多指一些不良的感情傾向，如“帝王情結(jié)”“戀母情結(jié)”等。情懷，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“含有某種感情的心境”，有的工具書列舉了“情懷”的一些義項(xiàng)，如“心情”“情趣、興致”“猶胸懷”“文學(xué)情致”等。若換作“洞庭情懷”，便很容易令我們想到洞庭湖上有先賢，洞庭湖上有詩(shī)篇，洞庭湖上有抱負(fù)，洞庭湖上有寄托，洞庭湖上有文化。

課堂之美在語(yǔ)言、在活動(dòng)、在生成、在探究，但細(xì)節(jié)之美最能打動(dòng)人，在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上多下一番功夫，多做一些研究就會(huì)讓語(yǔ)文課堂更精彩、更動(dòng)人。

五、頭重腳輕和畫蛇添足

一堂展示課寄托太多，或者試圖通過(guò)一堂課解決較多問(wèn)題、展示更多風(fēng)采，就容易導(dǎo)致頭重腳輕和畫蛇添足。此類問(wèn)題較為明顯地表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)控上。本次論壇每堂展示課的時(shí)間為40分鐘，結(jié)果《蜀道難》用時(shí)43分鐘，《定風(fēng)波》用時(shí)44分鐘，《念奴嬌·過(guò)洞庭》用時(shí)近50分鐘。

《蜀道難》的教學(xué)目標(biāo)之一是“初步把握李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，并嘗試從不同的角度探究這首詩(shī)如何體現(xiàn)這種風(fēng)格特點(diǎn)”，可是在品讀關(guān)鍵詩(shī)句環(huán)節(jié)學(xué)生不能積極主動(dòng)參與，教師為此花去了不少時(shí)間，結(jié)果是品味語(yǔ)言有余，把握詩(shī)人情感不足，探究詩(shī)歌風(fēng)格草草。學(xué)生對(duì)這首詩(shī)所體現(xiàn)的豪放不羈的個(gè)性氣質(zhì)，汪洋恣肆的抒情特點(diǎn)，雄奇奔放的浪漫主義詩(shī)風(fēng)的領(lǐng)略和把握就很難到位。加上導(dǎo)入時(shí)，老師在營(yíng)造教學(xué)氛圍方面用時(shí)過(guò)多，致使課堂給人頭重腳輕之感。

《定風(fēng)波》的教學(xué)目標(biāo)一是“以尋常字眼為切入點(diǎn)，體察詩(shī)中的情感深度”，二是“品味詩(shī)歌語(yǔ)言，以讀啟品，以品促悟”。教學(xué)重難點(diǎn)是“涵泳詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)詩(shī)人，以期學(xué)生對(duì)蘇軾詩(shī)作、人生有所體認(rèn)”。由此可見(jiàn)，老師對(duì)這堂展示課的寄托太多，盡管老師的教學(xué)思路十分清晰，層次感也很強(qiáng)，板書科學(xué)合理，課件設(shè)計(jì)精美，但是在短短的幾十分鐘時(shí)間里要順利地實(shí)現(xiàn)諸多的教學(xué)目標(biāo)是極其困難的。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“朗讀，品韻味”進(jìn)行得還算順利，但老師的指導(dǎo)在節(jié)奏上似乎不夠明快，沒(méi)有及時(shí)明了地提出誦讀建議。正是在此時(shí)，老師也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是便想加快些節(jié)奏，但隨之而來(lái)的是學(xué)生的不適應(yīng)，加上老師在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“吟誦，通詩(shī)情”的設(shè)計(jì)上試圖讓學(xué)生歸結(jié)出的東西太多，先是“不驚”“不懼”“坦然”“釋懷”，再是“冷靜”“安靜”“沉靜”“守靜”，說(shuō)實(shí)話，讓學(xué)生在極短的時(shí)間里搞清以上四個(gè)“靜”的區(qū)別是不可能完成的。筆者以為，學(xué)生如果在吟誦詩(shī)作之后，可以認(rèn)識(shí)到詩(shī)人“不驚”“不懼”“坦然”“釋懷”的情感歷程，已經(jīng)很完美了，接下來(lái)的四個(gè)“靜”根本無(wú)須提及。由于該環(huán)節(jié)遇到了阻塞，直接導(dǎo)致第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“涵泳，悟詩(shī)理”的倉(cāng)促慌亂，最后的課堂總結(jié)也僅僅是保持教學(xué)過(guò)程的完整性而已，很難再收到余音繞梁、升華教學(xué)的效果?；赝n堂不難發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，特別是當(dāng)教學(xué)愿景和教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)時(shí)，不敢大膽舍棄既定的教學(xué)任務(wù)是造成這堂課頭重腳輕問(wèn)題的癥結(jié)所在。

《念奴嬌·過(guò)洞庭》的教學(xué)如果能在第40分鐘時(shí)結(jié)束，堪稱完美。此時(shí)，老師以洞庭湖為載體，已經(jīng)把高潔忠貞、豪邁曠達(dá)的張孝祥和正直不屈、堅(jiān)貞愛(ài)國(guó)的屈原，身陷困厄、胸懷家國(guó)的杜甫，困境求變、心思報(bào)國(guó)的孟浩然，心懷天下、寵辱偕忘的范仲淹緊緊連在了一起，并以對(duì)聯(lián)“素月分輝表里俱澄澈，孤光自照肝膽皆冰雪”作了概括性總結(jié)，加之提示課堂結(jié)束的哨音已經(jīng)響起，讓學(xué)生齊讀一遍詞作結(jié)束教學(xué)是再好不過(guò)的選擇了。但由于課前預(yù)設(shè)的不少精彩內(nèi)容還沒(méi)有展示，教學(xué)便又進(jìn)入“妙詞分享”環(huán)節(jié)，老師展示了張孝祥的另一首詞《念奴嬌·星沙初下》，主要是想通過(guò)詞中的“大江東去，處處風(fēng)波惡”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到張孝祥崇高的的文學(xué)地位：上承蘇軾，下啟辛棄疾愛(ài)國(guó)詞派的先河，是南宋豪放詞壇的代表人物之一。接下來(lái)，老師投影出張孝祥的雕像，并以晚清名臣左宗棠結(jié)婚時(shí)新房門口的對(duì)聯(lián)“身無(wú)半畝,心憂天下；讀破萬(wàn)卷,神交古人”作為該教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)。

到這里，本堂展示課已經(jīng)出現(xiàn)了兩幅對(duì)聯(lián)，盡管這樣，若能在此時(shí)結(jié)束教學(xué)也算是選對(duì)了時(shí)機(jī)?？墒钱?dāng)所有的聽(tīng)者都以為老師要結(jié)課時(shí)，一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)卻又剛剛開(kāi)始。屏幕上呈現(xiàn)出了南京大學(xué)中文系教授莫礪鋒在本次論壇主題報(bào)告上所講的內(nèi)容：“烈士”屈原、“隱士”陶淵明、“豪士”李白、“儒士”杜甫、“居士”蘇東坡、“俠士”辛棄疾。老師接著投影王夫之《俟解》中的一段話，最后得出結(jié)論：“閱讀屈、陶、李、杜、蘇、辛的作品，一定會(huì)使我們從渾渾噩噩的昏沉心境中驀然醒悟，一定會(huì)使我們從紫陌紅塵的庸俗環(huán)境中猛然掙脫，從而朝著詩(shī)意生存的方向大步邁進(jìn)。而詩(shī)意生存正是人生的最高境界，是真正的幸福人生?！憋@而易見(jiàn)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)天上午執(zhí)教者聽(tīng)過(guò)莫礪鋒教授的報(bào)告后臨機(jī)增加的教學(xué)內(nèi)容，看似神來(lái)之筆，隨機(jī)靈動(dòng)，實(shí)則為蛇添足，亂了先前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)架構(gòu)。

此時(shí)，這堂課已經(jīng)延時(shí)六七分鐘，應(yīng)趕緊結(jié)課。孰料老師卻說(shuō)：聽(tīng)說(shuō)自己要在本次語(yǔ)文教育論壇展示課上執(zhí)教《念奴嬌·過(guò)洞庭》，一位書法家連夜完成了一幅以這首詞為內(nèi)容的書法作品，請(qǐng)大家欣賞。老師接著提出問(wèn)題：這幅書法作品上有兩個(gè)字和我們剛剛學(xué)過(guò)的這首詞不一樣，能發(fā)現(xiàn)嗎？老師指出“扣舷獨(dú)笑，不知今夕何夕”中的“獨(dú)笑”在書法作品上寫成了“獨(dú)嘯”。最后老師以投影來(lái)布置作業(yè)，第一題表述如下：《念奴嬌·過(guò)洞庭》“扣舷獨(dú)笑，不知今夕何夕”，還有一版本為“獨(dú)嘯”。運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，課后自己去考證思考，你更喜歡“笑”還是“嘯”，請(qǐng)逐條陳述你的理由，寫一篇隨筆。這時(shí)，大家方知老師展示書法作品的主要目的是為了巧妙地布置作業(yè)。學(xué)習(xí)一首古典詩(shī)詞后，如果有與之相應(yīng)的書法作品可供展示欣賞，也算學(xué)習(xí)者的一件幸事，但在這堂展示課當(dāng)時(shí)的具體情勢(shì)下，這一課前巧妙安排的環(huán)節(jié)應(yīng)該果斷舍去。這一環(huán)節(jié)屬典型的畫蛇添足，也致使這堂展示課用時(shí)達(dá)50分鐘。

這是我在這次古典詩(shī)歌教學(xué)展示課上發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題在其他教師的課堂教學(xué)中可能也存在。我們?cè)谛蕾p他人教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)注意其教學(xué)中的不足和失誤，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

（作者單位：安徽省碭山中學(xué)）

[責(zé)編夏家順]